Интегративно-факторная модель научно-педагогической подготовки будущих учителей к личностно ориентированному обучению в школе

• Автор: Иванова, Татьяна Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 420 с. : 2 ил.

1.1. Гуманистическая направленность педагогического образования как методология научнопедагогического обеспечения личностно ориентированного обучения.
1.2. Когнитивные основания научнопедагогического обеспечения личностно ориентированного обучения.
1.3. Системносинергетический подход к научнопедагогичсскому обеспечению личностно ориентированного обучения.
1.4. Предпосылки концептуальных идей научнопедагогического обеспечения подготовки будущих учителей к личностно ориентированному обучению.
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ.
2.1. Диагностика профессиональной педагогической подготовки студентов в новой социальнопедагогической ситуации.
2.2. Подготовка студентов к личностно ориентированному обучению в свете современных задач профессионального педагогического образования.
2.3. Диагностика профессиональной подготовки студентов к решению задач личностно ориентированного обучения.
2.4. Определение исходного состояния готовности студентов к решению задач личностно ориентированного обучения данные
констатирующего эксперимента.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАТИВНОФАКТОРНОЙ МОДЕЛИ НАУЧНОПЕДА1ЮГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ
3.1. Социальный фактор кризис школы в новой социальнопедагогической ситуации и обусловленность личностно ориентированного обучения социальноэкономическими
отношениями.
3.2. Методологический фактор системный подход к научнопедагогической подготовке студентов к личностно ориентированному обучению.
3.3. Культурный фактор научнопедагогическое обеспечение
личностно ориентированного обучения в свете культурологической концепции образования
3.4. Психологический фактор способность учителя к самооценке и саморазвитию.
3.5. Личностнопрофессиональный фактор развитие личностного и профессионального Я учителя в концепции интеграции факторов научнопедагогического обеспечения личностно ориентированного обучения.
3.6. Разработка интегративнофакторной модели как концепции научнопедагогичсского обеспечения подготовки студентов к личностно ориентированному обучению в школе
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 4. АПРОБАЦИЯ КОНЦЕШДИИ ИНТЕГРАТИВНОФАКТОРНОЙ МОДЕЛИ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.
4.1. Обоснование и программа опытноэкспериментальной работы по подготовке студентов педагогического вуза к решению задач личностно ориентированного обучения на основе интегративнофакторной модели.
4.2. Научнопедагогическое обеспечение подготовки студентов к личностно ориентированному обучению на основе интегративнофакторной модели в процессе теоретической подготовки и педагогической практики
4.3. Анализ опытноэкспсримсптальной работы по научнопедагогической подготовке студентов к решению задач личностно ориентированного обучения
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Буткевич, И. И. ГорбуновПосадов, С. Н. Дурылин духовногуманистическое направление К. П. Победоносцев, А. И. Анастасиев, М. И. Демков. Особое место в рамках гуманистического научнопедагогического сообщества занимала деятельность П. П. Блонского и М. М. Рубинштейна. Системный анализ их публикаций гг. М.В. Богуславский, показывает, что эти ученые выработали интегральную концепцию, близкую, по сути, к модели школы самореализации личности , . Как подчеркивал П. П. Блонский, на гуманизме, духовном прогрессе должно базироваться то миросозерцание, которое нужно формировать у ребенка. Главным же предметом обучения должна стать человеческая жизнь , . В начале х гг. XX столетия наметился поворот российского образования к человеку, гуманистическим идеям. Это вызвало повышенный интерес педагогов к концепциям личностно ориентированного обучения А. Маслоу, К. Роджерс, И. В.В. Сериков, Н. И. Алексеев, Е. В решении проблемы педагогического обеспечения личностно ориентированного обучения в настоящее время гуманистическая
направленность образования является его методологией. В качестве методологии гуманистическая направленность педагогического образования обусловливает его переориентацию на личностные ценности, на процесс и результат развития и самоутверждения личности, на создание средств е социальной устойчивости и социальной защиты в условиях рыночных отношений. На этом основании изменяется представление о целях, содержании, формах и методах обучения и воспитания. См. В.А. Сластенина, В. А.М. Гуманизацию профессионального образования рассматривают, как правило, в широком смысле, задав единое основание в виде общих целей и вытекающих из них главных проблем гуманитаризации, фундаментализации, деятельностной направленности В. Н.Д. Никандров, Ю. В. Сенько, Е. В. Бондаревская, В. Как отмечает А. М. Новиков, главная задача общеобразовательной и профессиональной школы заключается в том, чтобы учебные предметы в этих учреждениях не были обезличенными и этически нейтральными. Гуманизацию высшего профессионального образования он рассматривает как подготовку педагоговмастеров, которые смогут поставить обучаемого как можно раньше на путь осознания своего предназначения и призвания 4, 5. Гуманизация педагогического процесса рассматривается и как индивидуализация процесса обучения Д. А. Ловцов, В. О.С. Гребенюк, создание индивидуальноориентированных учебных планов В. Д. Шадриков, разработка системы персонализированного образования В. П. Беспалько и др. Ю.В. Если обратиться к государственным стандартам высшего педагогического образования, то, на первый взгляд, они дают все необходимые возможности для полноценной реализации академических свобод свободы преподавания, свободы исследования и свободы обучения 0, 3. На самом деле идея гуманизации образовательного процесса высшей педагогической школы в них просматривается слабо, так как содержание и технологии изучения педагогических дисциплин не предусматривают непосредственно формирования у студентов профессиональной ориентации и развития педагогического мышления. В.Д. Шадриков с сожалением говорит о том, что в школе начинает господствовать дух практицизма, отдающего приоритеты знаниям и навыкам, а не морали. Из школы уходит ее основная историческая задача воспитание сына, мужа, гражданина. Гуманизацию образовательного процесса в высшей педагогической школе В. Д. Шадриков видит в постановке цели, в том, чтобы научить будущего учителя верить в ученика и сделать его реальным центром своей жизни, своей любви и своего служения 8 0. Мысли В. Д. Шадрикова созвучны гуманистическим идеям Ш. А. Амонашвили, которые он выразил в виде заповедей для студентов и учителей любите ребенка очеловечивайте окружающую среду верьте в ребнка верьте в себя верьте в науку педагогику проживите в ребнке сво детство найдите в себе гражданское мужество уйти из школы, не быть серостью, если вдруг увидите, что не сможете поверить в ребнка 8. Успешность поиска путей подготовки будущих учителей в педагогическом вузе в сложившейся к началу XXI в.