Подготовка будущего учителя к формированию этнической культуры школьников

• Автор: Муштакова, Нина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы подготовки будущего учителя к формированию

этнической культуры школьников.

1.1. Профессиональная деятельность будущего учителя

как педагогическая проблема

1.2. Сущность и содержание этнической культуры.

1.3. Практическая подготовка учителя

к формированию этнической культуры школьников

ГЛАВА 2. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы по подготовке будущих учителей к формированию этнической культуры школьников.

2.1. Принципы и технология развития

этнической культуры школьников.
2.2. Модель формирования
этнической культуры школьников.
2.3. Психологопедагогические условия подготовки будущего учителя к деятельности по формированию
этнической культуры школьников
Заключение
Список литературы


Задача этнопедагога - обобщение имеющегося опыта немногочисленных этнопедагогических, этнопсихологических исследований и исследований в области смежных наук и создание на основе полученных результатов приемлемой системы приемов, способов, методов всестороннего дифференцированного воздействия на многонациональный коллектив, каждый член которого представляет совершенно специфический субъект воспитания. Необходимо отметить, что в силу молодости этнопедагогики, находящейся в стадии своего развития, наименее изученной областью пока остается проблема этнической и этнопедагогической культуры будущего учителя, без которой невозможно построение национальной и полинациональной гуманистической школы. Этнические особенности, связанные со способами социализации, подразделяются на витальные (жизненно важные, биофизические) и ментальные (духовные), что, в первую очередь, и является предметом воспитания. Поскольку Россия - полиэтническая страна, где проживает большое количество этносов, успех социализации во многом зависит от влияния на человека культуры двух или более этносов. Эта ситуация характерна для наших школ, и здесь огромное значение имеют последствия межкультурных контактов, что напрямую зависит от готовности учителя к этому аспекту своей деятельности. Однако именно этот аспект профессиональной подготовки педагога наименее разработан в современной науке. Выявленные противоречия и проблемы определили выбор темы исследования: «Подготовка будущего учителя к формированию этнической культуры школьников». Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя в вузе. Предмет исследованш! Б.Г. Ананьев, М. А.Н. Леонтьев, В. И. Мясищев, С. O.A. Абдулина, Е. П. Белозерцев, Е. А. Климов, П. В. Кузьмина, IO. H. Кулют-кин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин); учение о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б. A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, A. A. Леонтьев, М. И. Лисина, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн); системно-структурный подход к анализу профессионально-педагогической деятельности и процессу подготовки будущих педагогов (В. И. Андреев, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Н. Ф. Талызина, 3. Н.С. Злобин, М. С. Каган, JLH. В.М. Межуев и другие); концепция развития индивида как субъекта социо- и космогенеза, человека и культуры (H. A. Алексеев, Н. Бердяев, Е. В.А. Извозчиков, К. Роджер, В. Соловьев, Э. Фромм и другие); психологическая теория личности (А. Г. Асмолов, A. A. Бодалев, Л. И. Божович, А. В.И. Мясищев, В. А. Петровский, С. А. Рубинштейн и другие); концептуальные подходы этнопсихологии; концепция этнопедагогики; концептуальные идеи личностно-ориентированного обучения (Н. К. Алексеев, Е. В. Бондарев-ская, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, И. С. Якиманская и другие); исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания студентов, моделей личности и деятельности специалистов (O. A. Анисимов, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, A. A. Вербицкий, Б. З. Вульфов, Н. Р. Вдовина, М. Т. Гром-кова, A. A. Деркач, Е. С. Кузьмин, Э. И. Моносзон, Н. Ю. Посталюк, В. А. Сласте-нин, Н. И. Шевандрин и другие); теория личности - направление, в рамках которого в центре внимания оказывается человек, поведение которого во многом опосредовано неосознаваемыми и первоначально нерефлексируемыми процессами (Г. А. Бирулава, С. А. Печерский, Т. Я. Решетова, Н. В. Фролова и другие), положение о применении моделирования в построении образовательного процесса (С. И. Архангельский, Ю. А. Корнаржевский, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Штоф), ориентированного на создание условий для активного творческого и практического освоения общечеловеческой культуры, принятие гуманистических общечеловеческих ценностей, формирование собственной позиции; культурологический подход (Е. В. Бондаревская, Е. Н. Шиянов), предполагающий осуществление такой направленности подготовки будущего учителя, которая связана с общим духовно-нравственным и профессиональным развитием личности; аксиологический подход (Б.