Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров

• Автор: Хачиров, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 160 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
1.1 Система повышения квалификации педагогов в условиях модернизации отечественного образования
1.1.1 Цели и задачи системы повышения квалификации педагогов в период реализации Федеральной программы модернизации образованиях4 1.1.2. Предпосылки организации и развития дистанционного повышения квалификации педагогов

1.2 Применение интернеттехнологий в дистанционном образовании.

1.2.1. Опыт реализации дистанционных форм образовательной деятельности с применением интернеттехнологий в России и за рубежом.

1.2.2. Дидактические возможности интернеттехнологий,

как инструмента дистанционной образовательной деятельности.

1.2.3 Функции участников дистанционного образовательного процесса

1.3. Региональная система дистанционного повышения квалификации . педагогов, как подсистема региональной системы повышения

квалификации работников образования

1.3.1. Структура региональной системы повышения квалификации работников образования
1.3.2. Понятие о региональной системе дистанционного повышения квалификации педагогов
1.4. Системнодеятельностный подход к проектированию образовательной
системы
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ.
2.1 Идеальная модель региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов.
2.1.1 Выбор и обоснование целевой функции региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов
2.1.2 Основные системообразующие компоненты деятельности региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов
2.1.3 Структура деятельности региональной системы дистанционного
повышения квалификации педагогов
2.2 Анализ состояния информатизации сферы образования.
2.3 Проектная модель региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов.
2.4 Экспериментальное включение модели региональной системы дистанционного повышения квалификации педагогов в педагогическую действительность.
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Региональный центр дистанционного повышения квалификации педагогов является подсистемой существующего регионального института повышения квалификации работников образования и выполняет образовательную функцию средствами интернеттехнологий, а районный центр функционально связан с районной методической службой и базируется на имеющемся в районе ресурсном центре. Дистанционное повышение квалификации педагогов достигается посредством сочетания в рамках учебного процесса различных интернеттехнологий, обеспечивающих полноту форм организации учебной работы и интерактивность обучения. Отличительным свойством региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования является ее гибкость, мобильность и открытость но отношению к использованию дидактических и кадровых ресурсов, находящихся за пределами региона. Реализация дистанционного повышения квалификации педагогов сопровождается появлением новых субъектов образовательного процесса организатор, преподаватель, тыотор, обладающих специфическими функциями, что требует обновления содержания работы и пересмотра функциональных обязанностей части работников регионального института повышения квалификации работников образования и районных ресурсных центров. Экспериментальной базой исследования явились государственное образовательное учреждение Институт повышения квалификации работников образования Министерства образования Республики Саха Якутия, методические службы районных отделов образования и районные ресурсные центры Якутского регионального центра дистанционного обучения Федерации Интернет Образования. Опытноэкспериментальная работа проводилась в районах Республики Саха Якутия. На разных стадиях экспериментальной работы в процессе исследования приняли участие 0 работников системы образования. Основные этапы исследования На первом этапе гг. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, объект и предмет исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения. На втором этапе гг. На данном этапе разрабатывалась нормативноправовая база для организации дистанционного повышения квалификации педагогов разрабатывались требования к структуре и содержанию электронных учебных курсов для дистанционного обучения создавались районные центры дистанционного повышения квалификации педагогов па базе районных ресурсных центров обучались специалисты для организации дистанционного повышения квалификации педагогов проводилась апробация разработанных учебных курсов. На третьем этапе гг. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования публиковались в сборнике статей Управление качеством образования, г. Народное образование Якутии 3, г. НИТ в науке, экономике, образовании, Якутский государственный университет ноябрь г. Семинаресовещании директоров и методистов региональных центров дистанционного обучения, г. Великий Новгород, г. IV республиканской конференции Информационные технологии в образовании ИТО, г. Диагностикопрогностический скрининг в начальной школе, очнозаочного курса подготовки тьюторов Тьютор Интернетобразования. Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. Подготовка человека к жизни и деятельности в XXI веке требует серьезного пересмотра целей образования, переориентации его на самореализацию личности, адаптацию к возможностям и потребностям учащихся Г. А.Бордовский , , , 4, В. А.П. Тряпицына 3, 4, Н. Ф.Радионова 9, 0. Повышение квалификации является одной из наиболее массовых форм образования взрослых, реализуемой в учреждениях системы дополнительного профессионального образования. В рамках этой системы
осуществляется как повышение квалификации работников, так и их подготовка к новым видам деятельности. Задача повышения квалификации специалистов связана с установлением соответствия между постоянно растущими социальными требованиями к личной и профессиональной деятельности специалиста и недостаточным уровнем его готовности выполнять свои профессиональные и должностные функции. В соответствии с основными направлениями Концепции модернизации российского образования, положениями Программы развития дополнительного профессионального образования РФ на г.