Дидактическое моделирование содержания обучения студентов юридической специальности вузов

• Автор: Новицкая, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Научные и прикладные основы моделирования содержания обучения студентов юридической специальности вузов.
1.1. Проблема дидактического моделирования содержания обучения студентов в вузе в научной литературе.
1.2. Сущность и структура дидактического моделирования содержания обучения студентов юридической специальности вузов
1.3. Современное состояние дидактического моделирования содержания обучения студентов юридической специальности в вузе
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование дидактического моделирования содержания обучения студентов юридической специальности вузов
2.1. Содержание и методика опытноэкспериментального исследования
2.2. Результаты формирующего эксперимента по дидактическому моделированию содержания обучения студентов юридической специальности вузов
Глава 3. Основные педагогические пути и условия совершенствования дидактического моделирования содержания обучения студентов юридической специальности вузов.
3.1. Оптимизация содержания и структуры учебных дисциплин при обучении студентов юридической специальности в вузе
3.2.Технологизация отбора и построения учебного материала в ходе обучения студентов юридической специальности в вузе
3.3. Развитие у руководства и профессорскопреподавательского состава вуза знаний, навыков и умений дидактического моделирования основных компонентов обучения студентов юридической специальности.
Заключение
Список литературы


Теоретический анализ научной литературы свидетельствует, что в педагогике высшей школы первая область - моделирование обучения - разработана в контексте близких по содержанию понятий: моделирования, конструирования, проектирования, планирования, прогнозирования и исследовалась рядом авторов, причем употребление ими терминов часто носит синонимичный или однопорядковый характер. Из перечисленных понятий в педагогике в целом и педагогике высшей школы менее изученным является именно моделирование содержания обучения. Количество ученых, изучавших и изучающих эту проблему как самостоятельную, незначительно, и суть их взглядов сводится к следующему. С.И. Высоцкая, В. В. Краевский смысл дидактического моделирования видят в описании системы педагогической деятельности преподавателя, в которой реализуются его собственные представления о целесообразности той или иной трансформации учебного материала, о наиболее подходящих методах и формах организации обучения и т. См. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Красвского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, . С.3. Ю.С. Руденко рассматривает дидактическое моделирование как педагогическую деятельность, ориентированную на создание преподавателем (разработчиком разного уровня логико-дидактических структур) представления о будущем процессе обучения2. Вычленяет дидактическое моделирование в дидактической деятельности учителя, но не дает ему определения JI. Клинберг3. В психолого-педагогической литературе моделирование (в сочетании с проектированием) рассматривается и как метод познания качеств объекта или процесса. Так, В. Проект модели представляет собой средство научного познания. Проект модели (системы) всегда выступает как такой представитель оригинала, заменитель прототипа, который в каком-либо отношении более удобен для изучения, и можно перенести полученные при этом знания на исходный объект. Проект модели является системой, характеризующейся существенными структурными свойствами и определенными отношениями. Проект охватывает только те свойства прототипа, которые являются объектом исследования4. М.В. Муравьевой моделирование в дидактике рассматривается как в аспекте гностической, так и в аспекте прогностической деятельности учителя1. См. Ломакина О. Этапы проектировочной деятельности // Высшее образование в России. С. 7, 9. См. Руденко Ю. С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе. М., . См. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М., . См. Давыдов В. В. Современное состояние и перспективы развития обучения. Красноярск, . Первое направление - гносеологическое, в котором модель выступает как промежуточный объект в процессе познания материала, что позволяет выявлять связь между количественной и качественной сторонами явлений. Второе направление - использование модели вместо оригинала с целью получения сведений об изучаемом объекте и осуществления прогнозирования его развития. Третье направление - модельно-информационное, конструируемое с учетом вероятностного характера процесса обучения, с использованием статистических данных процесса, что позволяет выявлять определенные закономерности объекта изучения. Четвертое направление - аналитическое, позволяющее получать аналитическое или графическое описание определенной части процесса обучения на основе соотнесения качественных и количественных характеристик. Пятое - общеметодологическое, позволяющее оценивать связи в обучении между специальными предметами и дисциплинами, формирующими мировоззрение обучающихся. Шестое направление - психологическое, позволяющее изучать личность обучающегося, поведения учебных групп и др. Как показывает анализ трудов ученых, исследовавших проблемы теории обучения в высших учебных заведениях, наряду с термином «моделирование» используется термин «проектирование образовательной деятельности», зачастую происходит подмена этих понятий3. Причем чаще всего моделирование (дидактическое моделирование) рассматривается в контексте проектирования (дидактического проектирования), в понимании которого у ученых также есть несколько точек зрения. См. Муравьева Г. Е. Дидактическое проектирование. Шуя: ШГГТУ, . С. . См. Веников В. А. Принципы моделирования и высшее образование//Вестник высшей школы. X* . См. Долотов Е. А., Калиниченко А. И. Основы организации современного учебного процесса в вузе. Научно-практическое пособие. М., .