Формирование основ профессиональной направленности социальных работников в процессе изучения студентами иностранного языка в вузе

• Автор: Ильчинская, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования основ профессиональной направленности социальных работников в процессе изучения студентами иностранного языка в вузе
§1 Сущность и содержание основ профессиональной направленности 15 социальных работников
§2. Необходимость и особенности формирования основ 43 профессиональной направленности социальных работников в процессе изучения иностранного языка на начальных курсах в вузе §3. Дидактические возможности иностранного языка в формировании 60 основ профессиональной направленности социальных работников Выводы по первой главе
Глава II. Обоснование и изучения иностранного формирование основ социальных работников
экспериментальная языка в вузе, профессиональной
проверка модели стимулирующей направленности
§1. Опыт изучения иностранного языка при подготовке социальных 88 работников
§2 Содержание технологии формирования основ профессиональной 107 направленности социальных работников в процессе изучения иностранного языка
§3. Экспериментальная проверка модели изучения иностранного языка, 123 стимулирующей формирование основ профессиональной направленности социальных работников
Выводы по второй главе
Заключение Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие сферы социальной работы диктует необходимость совершенствования системы подготовки кадров. Качество подготовки социальных работников во многом зависит от профессиональной направленности студента, выпускника.
Государственные образовательные стандарты требуют от высших учебных заведений совершенствования подготовки специалиста, компетентного в профессиональном отношении. Таким образом, профессионально-направленное обучение иностранному языку социальных работников в вузе1 становится одним из ведущих компонентов системы-высшего образования специалистов социальной сферы.
Растет потребность в специалистах, владеющих иностранным языком, поэтому обучение иностранному языку в вузе носит профессиональнонаправленный характер, задачи которого определяются, в первую очередь, коммуникативными и познавательными потребностями специалистов соответствующего профиля. Ведущее место в данной ситуации отводится формированию основ профессиональной направленности студентов, которые закладываются на начальных курсах обучения в вузе, в том числе и в процессе обучения иностранному языку.
В педагогике накоплено достаточно опыта для решения научных и практических задач, связанных с проблемой формирования основ профессиональной направленности студента. В научной литературе профессиональную направленность рассматривают как ведущее свойство личности, в которую входит вся система побуждений к жизни и деятельности и определяет избирательность отношений, позиций и активности в профессиональной деятельности.
Проблеме профессиональной подготовки специалистов в высшей школе посвящены работы Б.Г.Ананьева, А.Б.Каганова, А.Т.Колденковой,
Н.В.Кузьминой, О.В.Леднева, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, В.Н. Мясищева, Б.Ф.Ломова, Л.И.Божович, П.А.Шавира и др. Наиболее полно

понятие направленности личности представлено С.Л.Рубинштейном. Результаты устойчивого доминирования определенных мотивов на формирование профессиональной направленности изучены Л.И.Божович и М.И.Лисиной. Аспекты профессионального самоопределения исследованы в работах Е.А.Климова, В.Г. Леонтьева, М.Х.Титмы, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова и др. Профессиональное становление личности рассматривают Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Е.А.Юшмов, А.В.Рогова, Е.Э.Смирнов и др. Проблемы теории и методики подготовки специалистов в области социальной работы раскрыты в исследованиях В.П.Беспалько, С.И.Григорьева, М.А.Галагузовой, В.И.Жукова, А.В.Иващенко, А.А.Козлова, Л.В.Мардахаева, Е.Г.Студенова и др. Роль дисциплины «иностранный язык» в формировании будущего социального работника исследовали такие ученые как А.А.Вейзе, И.А.Зимняя, З.И.Клычникова, С.К.Фоломкина и др. В современной отечественной и зарубежной педагогике активно разрабатываются вопросы обучения иностранному языку в высшей школе (И.М.Берман,
Н.Д.Гальскова, И.А.Зимняя, Е.И.Пассов, Е.В.Рощина и др.).
Проблеме формирования профессиональной направленности в учебно-воспитательном процессе высшей школы посвящен ряд диссертационных работ: Г.Г.Ханцевой, Е.Н.Титовой, И.О.Нещадим, О.Ю.Макаровой,
Р.Д.Гиниятуллиной и др. Однако вопросы формирования основ профессиональной направленности социального работника в процессе изучения иностранного языка в вузе остаются недостаточно исследованными.
Изложенное свидетельствует, что на сегодняшний день существуют противоречия:
между объективной потребностью повышения роли иностранного языка в профессионально-направленном характере обучения, способствующего формированию основ профессиональной направленности социального работника и ее недостаточном теоретическом и методическом обеспечении;

Изучив состав и структуру профессиональной направленности, проанализировав различные подходы к определению этого понятия, мы считаем необходимым дать собственную формулировку понятия «профессиональная направленность социальных работников» и определяем ее как интегративное динамическое качество, основу которого составляет система потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, интересов и идеалов с целью выработки у студентов — будущих социальных работников позитивного отношения к постоянному совершенствованию профессиональных знаний, непрерывному профессиональному развитию.
Для более полного представления о профессиональной направленности необходимо рассмотреть ее качественные характеристики. Обзор литературных источников показывает, что исследованиям профессиональной направленности студентов посвящено значительное количество работ [30, 45, 46 и др.].
Широкую известность в литературе получил подход К.К.Платонова, позволивший ему различать широту, интенсивность, устойчивость и действенность направленности личности [120, с.93-97]. Для исследования количественных показателей ОПН большое значение имеет введенное
Н.В.Кузьминой в практику измерения ОПН понятие параметра [77, с. 133], поскольку он представляет собой величину, определяющую конкретное свойство психического явления и его проявления в деятельности и в действии. Такое понимание параметра позволяет рассматривать его как часть 1 целого. Поэтому профессиональная направленность как многогранное
свойство личности можно рассматривать через призму измерений ее
конкретных характеристик-параметров (или показателей).
На основе исследований ОПН студентов и согласно с принятым нами

определением сущности профессиональной направленности студентов мы
выделили в качестве обобщающих критериев уровня сформированности
ОПН студентов 1го и 2го курсов факультета «Социальная работа»