Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе

• Автор: Кузнецова, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 162 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность и содержание инновационной деятельности.
1.2. Психологопедагогические предпосылки формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в школе.
1.3. Модель формирования готовности будущего учителя
к инновационной деятельности в школе.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
2.1. Готовность студентов факультета физической культуры
к инновационной деятельности в школе
2.2. Технология формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе . .
2.3. Исследование эффективности модели и технологии формирования готовности будущего учителя физической культуры
к инновационной деятельности в школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Следовательно, новшества, нововведения, инновации, вообще нечто новое появляется там и тогда, где и когда создается критическая ситуация, заключающаяся в наличии противоречия между традиционным способом какой-либо деятельности и повысившимися требованиями к ее результату [9, с. В - г. XX века усиленно стали развиваться не только технические, но и гуманитарные науки. Поэтому, наряду с материально-техническими преобразованиями, представленными в виде новой техники и технологий, начали целенаправленно изучаться социальные инновации, к которым относятся и педагогические нововведения. Примерно с конца -х годов инновационные педагогические процессы стали предметом специального изучения. Таким образом, инноватика изначально становилась как междисциплинарная, сложноструктурная и полифункциональная наука. Ее «родителями» и «родственниками» оказались философия и социология, теория управления и психология, экономика, культурология и другие науки [5, с. Универсальный характер нововведений, выраженный в способности оказывать разнообразные изменения и удовлетворять тем самым потребности конкретного этапа общественного развития, позволил ученым придать им статус структурной составляющей как научно-технического, так и социального процессов. По мнению В. А.Лапина они представляют собой разновидность процессов становления нового качества в обществе [, с. Таким образом, педагогическая инноватика накопила достаточный материал для определения сущности, состава и качественных характеристик основных категорий, таких как «новое», «новшество», «нововведение», «инновация», «инновационный процесс», которые не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд. Рассмотрим подробнее каждое из данных понятий. Слово «инновация» происходит из латинского языка (Ыочшк) и в переводе означает обновление, изменение, новинку [6, с. Самым старым, определившим понятие новшества, считается определение К. Роджерса: «Новшество -это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования». Кроме того, К. Роджерс привносит в понятие новшества мотивационный аспект, отмечая, что инновация должна включать в себя улучшение, согласно заранее поставленным целям [6]. Словарь С. И.Ожегова определяет понятие нового как впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближнему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный []. В «Философском энциклопедическом словаре» термин «новое» рассматривается как «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый» [1]. В педагогике под «новым» понимается не всякое впервые возникшее явление, а только «. К такому же выводу приходят ученые югославского института по изучению школьных вопросов и проблем просвещения, уделяющие большое внимание проблемам новшеств в образовательно-воспитательной деятельности. Согласно подходу К. Ангеловски: «Новшества представляют собой определенные сознательные изменения с целью улучшения и развития образовательных и воспитательных технологий. Предполагается, что эти изменения должны быть новинкой в современной ситуации, но не всегда полностью новыми идеями или формами. О некоторых изменениях мы говорим как о новшествах, если они даже когда-то и где-то проявлялись, но в данный момент и данной среде они приобретают новое значение и могут стимулировать образовательновоспитательный процесс» (6, с. В данной трактовке, на наш взгляд, присутствует ряд принципиальных моментов, необходимых для понимания сущности инновационной деятельности. Так, например, мы считаем важным положение о том, что новшество должно рассматриваться неотрывно от временных и социальных рамок. Кроме того, в приведенной выше цитате содержится указание на наличие о различной степени новизны. Данная мысль подтверждается отечественными исследователями, такими как М. С.Бургин, В.