Дидактические средства профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к разрешению педагогических конфликтов

• Автор: Романов, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА
1 .Особенности профессиональнопедагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза.
2.Психологоиедагогические основания подготовки педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.
З.Модель готовности педагога профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов
ГЛАВА И. СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА К РАЗРЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ.

1.Модифицированная профессиограмма инженерапедагога

2.Дидактичсские средства формирования готовности к разрешению педагогических конфликтов в структуре профессиональнопедагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза
З.Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию готовности педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Поэтому в ряд наиболее актуальных проблем педагогики высшей школы выдвигается задача осуществления органичной взаимосвязи всех циклов учебных дисциплин, скоординировано и системно решающих задачу формирования целостной личности специалиста, удовлетворяющего не только современным, но и перспективным общественным потребностям [,0; , 5]. Данное положение в полной мере относится и к процессу подготовки студентов в сельскохозяйственном вузе и в наибольшей степени к подготовке студентов специальности «Профессиональное обучение». Определяя содержание понятия инженерно-педагогической подготовки, следует исходить из функционала будущего специалиста. Мы согласны с точкой зрения В. Ф. Бессараба, который отмечает, что деятельность инженера-педагога полифункционал ьна. Типовые задачи представлены в виде схемы 1. Между тем, до настоящего момента в разработке теоретических проблем подготовки педагогов профессионального обучения существуют серьёзные недостатки. Они относится прежде всего к целям, содержанию и формам подготовки педагогов профессионального обучения, которые отражены в разного рода моделях, профессиограммах и направляют деятельность педагогов в основном специальных дисциплин, не давая целостного представления о задачах формирования личности будущего специалиста. Другими словами, отчетливо просматривается недостаточная согласованность элементов инженернопедагогической подготовки []. В существующих моделях инженера широкого профиля (Г. В. Кружкова, Ю. А. Кустов, И. И. Сигов), специалистов с высшим техническим образованием (Б. Н. Александров, JI. A. Полетаев), в моделях деятельности специалиста (Г. М. Кочетов, В. Д. Симоненко, В. Н. Сагатовский, Н. Ф. Талызина), профессиональной адаптации специалиста (B. C. Немченко, Т. Н. Шипакова), а также в многочисленных профессиограммах требования к личности специалиста сформулированы без учёта особенностей, связанных с профессиональной деятельностью (профессиональных убеждений, профессиональной мотивации и др. В данных моделях не получил достаточного освещения такой важный аспект личности специалиста, как готовность к продуктивной, бесконфликтной межличностной коммуникации. В некоторых моделях главное место занимают знания и умения будущего инженера, которые связаны с профессиональной направленностью личности, её убеждениями, жизненной позицией (О. М. Сигивица, Е. В.Н. Туранский). В то же время, блок психолого-педагогических знаний и умений в этих моделях не предполагает подготовку к разрешению педагогических конфликтов, несмотря на то, что с конфликтами в сфере профессиональной деятельности сталкиваются и начинающие, и опытные педагоги. Ю.М. Г.А. H.A. Алексеева, В. В.А. Ловицкий, Р. И.П. A.C. Караман, Н. В.Д. Симоненко, С. А. Смирнова, Г. А. Томилова, Б. А. Шавир). При изучении процесса профессиональной подготовки большинство исследователей главное внимание уделяют отбору содержания и методов обучения, оказывающих определённое влияние на различные стороны готовности к профессиональной деятельности, методике применения дидактических средств (И. А. Рсйнгард, Г. Н. Сериков, Л. Н. Садыкова, В. Г. Шутяк). Для успешного формирования целостной личности специалиста, а не отдельных её свойств и качеств, необходимо, чтобы процесс обучения одновременно работал на осмысление значимости изучаемой дисциплины для профессиональной деятельности, обеспечивал развитие мировоззренческой мотивации, творческого потенциала и других «стержневых» (П. М.Якобсон) качеств личности. Значительный вклад в изучение различных сторон системы вузовской подготовки специалистов внесли исследования: интенсификации преподавания (М. В. Кириллова, Л. В. Сохань), учебно-производственных комплексов (Л. Г. Квиткина), моделирования процесса усвоения учебной информации (Р. Э. Анчухова), моделирования познавательной деятельности (В. П. Беспалько), управляющей модели специальности (Ю. Ф. Чубук, ТЛ. Таукач), логикоструктурных моделей изложения учебной информации (К. К. Колодяжный), моделей преподавания отдельных дисциплин учебного плана (С. М. Константинов, И. И. Гармаш), моделей управления вузом (Н. Г. Храпатый, A.