Формирование певческого голоса у студентов-вокалистов средствами визуального моделирования в вузах культуры и искусств

• Автор: Дальская, Валентина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА У
СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
1Л. Историко-теоретические особенности формирования
певческого голоса
1.2. Содержание визуального моделирования и его влияние
на формирование певческого голоса у студентов-вокалистов
Выводы
Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ СРЕДСТВАМИ
ВИЗУАЛЬНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
2.1. Анализ состояния методики формирования певческого голоса
в профессиональной подготовке студентов-вокалистов в вузе
2.2. Организация и содержание экспериментальной методики формирования певческого голоса у студентов-вокалистов
средствами визуального моделирования
2.3. Методические рекомендации для педагогов-вокалистов
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Словарь терминов

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена глубинными процессами, происходящими сегодня в российском обществе, где остро обозначены проблемы реформирования образовательной системы, поставлены теоретические и практические задачи совершенствования профессиональной деятельности, в том числе, в области культуры и искусства. Многообразность и сложность этих задач, пути их решения связаны, прежде всего, с общеевропейской и мировой тенденциями интеграции, присоединением России в 2003 году к Болонской конвенции. В контексте указанного процесса вопрос о конкурентоспособности отечественной образовательной системы занимает специальное место. Сегодняшнее реформирование регламентируют ряд документов, среди которых: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», разработка и утверждение образовательных стандартов нового поколения. Важнейшими задачами высшей школы в настоящее время являются внедрение в российское образование компетентностного подхода, повышение качества
преподавания, подготовка специалистов, обладающих широким мировоззрением, фундаментальными знаниями и умениями творчески использовать эти знания в практической деятельности.
Применительно к профессиональному образованию студентов-вокалистов, противоречием сегодняшнего дня является несоответствие между декларируемой необходимостью и потребностью общества в специалисте, отвечающем запросу новейшего времени, и реальным отставанием теории и методики формирования вокального аппарата от нужд стремительно развивающейся практики, которая существенно расширяет свой репертуар в сторону освоения разных художественных эпох и стилей, что, соответственно, требует широты педагогических подходов, выработки
новых компетентностных позиций, компрессии образовательной информации.
Состояние вокальной педагогики сегодня характеризуется тем, что её образовательные результаты всё меньше отвечают требованиям современного общества, где интеграционные процессы выводят на первый план вопросы соответствия ресурсов личности воспитанника возрастающим мотивационным, операционным и когнитивным составляющим данного процесса. Возможность быть конкурентоспособным, решать разные профессиональные задачи, значимые для самого выпускника высшей школы, вписаться в тот уровень социума, который соответствует исканиям самой личности - вот необходимые ориентиры, учёт которых обязателен в условиях реформирования системы вокального образования.
Специальное изучение проблемы обновления и развития вокального образования, с учётом новейших экспертных оценок, опирающихся на компетентностную парадигму и ориентированных на возможности информационного общества, показывает, что профессиональная подготовка вокалиста в современных условиях представляет сложнейший и многогранный процесс, сопряжённый с серьёзными изменениями в содержании вокального образования, с необходимостью внедрения новых подходов в сложившиеся традиционные формы организации образовательного вокального процесса.
Специфика профессиональной деятельности современного вокалиста заключается не только в постижении основ классического репертуара, но и в овладении техническими приемами звукообразования до- и пост-классической эпох с их правилами стилистики и музицирования. Исполнительские нормы этих эпох выводились и выводятся из отличных друг от друга философско-эстетических концептов. Соответственно фонационные «качества» этих репертуаров формируют другие образнологические модели звукообразования, которые, не всегда совпадают с традиционными. Данный факт лишь усиливает необходимость

Гандольфи), оказались талантливыми педагогами, продолжателями школы своих наставников.8 A.B. Нежданова, к примеру, пишет: «Быть учеником Эверарди — значит постичь все лучшие стороны итальянского бельканто» 9 (162, с. 281-297). Будучи профессором Московской консерватории Умберто Мазетти (1899 - 1919 годы), продолжил в России «итальянскую линию» в своих знаменитейших учениках. A.B. Нежданова, H.A. Обухова, В.В. Барсова стали ярким воплощением русско-итальянской школы
Большой вклад в становление русской и советской вокальных школ внёс
С.М. Сонки. Согласно недавнему исследованию Е.Ю. Шарма, имя этого педагога, профессора Музыкально-драматического училища Московского филармонического общества 11 и Санкт-Петербургской консерватории, как и многие другие, было почти забыто. Однако о значимости его фигуры в вокальной культуре Серебряного века, об уважении его заслуг современниками красноречиво говорят многие факты, среди которых Е. Шарма приводит заметку из РМГ «Профессору г. Сонки устроили, по окончании первого отделения, овацию, выразившуюся в поднесении ящика с серебром и громадных размеров лаврового венка» (244, с. 61).
Уникальность полувекового педагогического опыта маэстро и значимость его вклада в вокальную педагогику, в контексте российско-

В числе учеников К. Эверарди: М. Славина, Н. Сперанский, Ф. Стравинский, И. Тартаков, В. Тиме, В.А. Лосский, И. В. Ершов, Н.С. Ханаев, Д. Усатов (учитель Ф.Шаляпина), Л. Образцов и многие другие. Ученица Л. Образцова - Ф. Финкельштейн (Ф. Образцовская), воспитала двух выдающихся учеников -Юрия Гуляева и Валерия Барынина, чьи имена золотыми буквами высечены на стене почёта в Уральской консерватории. В числе цепочки учеников Эверарди и знаменитый русский бас - Евгений Нестеренко и многие другие.

В.В. Стасов когда-то сказал, что всех итальянцев из России нужно упразднить, оставив одного Эверарди. «Как известно. В.В. Стасов был очень серьезным приверженцем русского начала в музыке, и его мнение об Эверарди, хотя и в ироничной форме, свидетельствует о чрезвычайно высокой оценке творчества замечательного итальянского маэстро» (72, с. 64).).
10 Умберто Мазетти - профессор Московской консерватории (1899—1919) Один из крупнейших вокальных педагогов своего времени, он воспитал плеяду выдающихся русских певцов и педагогов. В числе других учеников стоит назвать также такие имена, как: Н. Бравин, М. Владимирова, А. Доливо, Е. Жуковская, В. Политковский и др.
11 Е.Ю. Шарма отмечает, что самый плодотворный период профессора Сонки приходился на годы работы в Санкт-Петербургской консерватории. Московский период деятельности С. М. Сонки, связан с работой в Музыкально-драматическом училище, именно в Москве вышли первые два издания его «Теории постановки голоса в связи с физиологией органов дыхания и гортани», которые сразу же зарекомендовали себя серьезным трудом (244, с. 36).