Дидактические возможности наглядных средств обучения курсантов в вузах МЧС России

• Автор: Алексеева, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 .Педагогический анализ использования
наглядных средств обучения в образовательном процессе вузов
1.1. Психологопедагогические закономерности применения наглядных средств в образовательном
процессе
1.2. Индивидуальнопсихологические характеристики субъектов образовательного процесса
и их влияние на выбор наглядных средств обучения
1.3.Классификация наглядных средств и методика их рационального выбора
ГЛАВА 2.Экспериментальное обоснование дидактической эффективности применения наглядных средств на занятиях в вузах МЧС России
2.1. Описание и характеристики методов использования
наглядных средств.
2.2 .Показатели и критерии оценки дидактической
эффективности наглядных средств обучения.
2.3. Экспериментальная оценка дидактической
эффективности применения наглядных средств обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Одна из задач исследования и состоит в том, чтобы выделить имеющиеся разновидности, основываясь на присущих им различиях. Необходимо выделить основные элементы, которые в обобщенном виде отражают сходство и различие способов сочетания разных видов наглядных средств и слова преподавателя. Выделение способов сочетания служит необходимым этапом к прослеживанию их эффективности. Выполнение этой задачи возможно, если мы выявим характерные черты, свойственные тому или иному типичному способу сочетания. Надо иметь в виду, что эффективность разных видов сочетания речи преподавателя и наглядных средств имеет ряд сторон. Наша задача заключается не только в том, чтобы просто установить связь между применением определенного сочетания наглядных средств и речи преподавателя, процессом усвоения знаний и достигаемым результатом. Основная задача состоит в том, чтобы, вскрыв закономерности, найти пути использования этих закономерностей для совершенствования практики обучения, показать возможности использования результатов исследования в целях улучшения учебного процесса. На основании системно-педагогического анализа отечественного и зарубежного опыта использования наглядных средств в вузах определить дидактические возможности условно-графических наглядных средств и факторы, влияющие на их выбор и применение. Рассмотреть психолого-педагогические особенности обучающихся и преподавателей и их влияние на организацию учебного процесса при использовании наглядных средств. Проанализировать отдельные классификации наглядных средств и выявить возможные пути совершенствования классификации и методики выбора наглядных средств, позволяющие учитывать психологопедагогические особенности субъектов учебного процесса. Экспериментально установить и обосновать дидактическую эффективность различных сочетаний условно-графических наглядных средств обучения с устной формой предъявления учебной информации. Б.Г. Ананьев, Ю. Ю.Г. Баскин, Л. С. Выготский, Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя, Е. A.A. Кочин, A. A. Леонтьев, Ги Лефрансуа, B. C. Мерлин, Л. Г. Почебут, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, К. Н. Хабибуллин, Чернолес В. П., В. В.П. Н.Г. Винокурова, С. И. Змеев, Л. И. Коновалова, С. Е.И. Пассов, Е. С. Полат, А. Б. Трофимов, Л. Л.В. Занков, В. П. Зинченко, Г. М. Коджаспирова, Г. И. Краснова, Б. Ф. Ломов, Л. Тони Бьюзан, Карен Бромли, Джон Д. Кларк, Рита Данн, Говард Гарднер, Дэвид Хаерли, Джозеф Новак, Ангус Рейнолдс). Методы исследования: изучение и обобщение педагогического опыта, системно-структурный анализ и синтез, наблюдение, контент -анализ, опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), педагогические эксперименты (изучающий и формирующий), экспертное оценивание, анализ результатов. Исследование проводилось в - годах на базе Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России и Пушкинского военного института радиоэлектроники космических войск Министерства обороны РФ. Организация исследования. Первый этап (-) носил констатирующе-поисковый характер. На этом этапе была изучена основная философская, психологопедагогическая, социологическая литература, диссертационные работы по проблеме совершенствования организации образовательного процесса в ВУЗах, проведены первичный сбор, обработка и осмысление информации, проведен анализ существующих взглядов и выявлены недостаточно изученные аспекты решения поставленной задачи. Результаты этапа позволили сделать выводы об актуальности проблемы, сформулировать тему диссертационного исследования, определить его объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, разработать программу исследования. Второй этап (-) был посвящен подготовке и проведению педагогического эксперимента. Третий этап (-) связан с обработкой, обобщением и систематизацией полученных результатов. В тот же период работы шла проверка выдвинутой гипотезы, в ходе которой апробировались и корректировались исходные данные с целью повышения эффективности разрабатываемых методов. РФ. Положения диссертационного исследования нашли отражение в создании учебных и учебно-методических пособий для курсантов, адъюнктов, аспирантов и соискателей.