Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании

• Автор: Симонова, Алевтина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 414 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАНИИ
1Л. Инновационные процессы в образовании как проявление
глобальной тенденции в развитии современного общества
1.2. Педагогическая инноватика: основные понятия,
концепции, классификации
1.3. Методологические основания исследования и управления инновационными процессами в образовании
Выводы по первой главе
Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННО ОРИЕНТИРОВАННОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА
2Л. Ведущие тенденции в развитии системы
внутришкольного управления: от администрирования к педагогическому менеджменту
2.2. Самоменеджмент в системе педагогического управления: сущность, функции, технологии
2.3. Инновационный менеджмент как современная стратегия педагогического управления
Выводы по второй главе
Глава 3. ПРОЕКТНО-КООРДИНАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ К ИННОВАЦИОННОМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ МЕНЕДЖМЕНТУ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Основные проблемы и направления модернизации системы дополнительного профессионального
образования педагогических кадров
3.2. Проектно-координационный подход в подготовке субъектов педагогического управления
к инновационной деятельности

3.3. Критерии готовности управляющей системы к осуществлению инновационных процессов в образовательном учреждении
Выводы по третьей главе
Глава 4. ВНЕДРЕНИЕ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ НЕПРЕРЫВНОЙ
ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
4.1. Общая характеристика организации и методы экспериментальной работы по реализации
результатов исследования
4.2. Ход проведения и методическое обеспечение экспериментальной работы
4.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная российская система образования, подчиняясь требованиям времени, переживает период бурного развития инновационной деятельности. В ходе этого процесса возникло противоречие между быстро меняющимся содержанием образования и отстающим от него по темпам совершенствования управления образованием. Безусловная необходимость исполнения Закона «Об образовании» требует профессионализма деятельности руководителей школ, расширения диапазона их знаний, формирования новых управленческих навыков. Решение этой задачи должно приводить к изменению системы внутришкольного управления, созданию комплекса управленческих новшеств, способствующих развитию школы.
Разработка даже самых передовых и перспективных педагогических новаций при низком качестве управленческой деятельности не может быть широко и результативно внедрена в образовательную практику. Чем сложнее новшество, тем более сложны задачи управления его распространением и освоением, тем меньше у него шансов быть принятым практикой. Без профессионализации управления образованием на современной научной базе приходится преодолевать трудности, которые порождаются самими субъектами инновационной деятельности.
В этой ситуации резко возрастает значимость целенаправленной подготовки педагогических кадров к разработке и внедрению инноваций, к управлению инновационными процессами, прежде всего на самом важном уровне образования — на уровне образовательного учреждения. Традиционно подготовка по тем или иным проблемам профессиональной деятельности осуществляется в системе дополнительного профессионального образования, прежде всего в различных формах повышения квалификации. Однако в настоящее время эта система находится в стадии активного преобразования, необходимость которого обусловлена объективными изменениями условий ее функционирования. Существенно трансформируется в условиях рыночной

конкретными обстоятельствами профессиональной деятельности, и они вынуждены быть такими.
Еще одно важное обстоятельство заключается в том, что сущность инновации не определяется практическим использованием технических изобретений. Инновация возможна и без изобретения, точно так же, как далеко не всегда изобретение становится инновацией. Причем инновация — это не усовершенствование само по себе, а существенная смена функции производимого, состоящая в новом соединении между собой средств производства. Это означает, что инновация выступает в функции явного внутреннего фактора перемены.
Хотя шумпетеровская интерпретация инновации в дальнейшем была подвергнута существенной корректировке, в главном она сохраняет свою силу и сегодня.
Итак, исходное понимание инновации — формирование новой функции производимого. В ее основе — развитие техники, организационный прогресс, перемены в ценностях и социальных нормах. То есть инновация является категорией, прежде всего, социальной и личностной, а не инструментально-технологической. Социальные же аспекты инновации проистекают, прежде всего, из их связи с потребностями людей. Можно сказать даже сильнее: социальная ориентированность — важнейший признак инновации. Ни одна инновация не может быть социально нейтральной.
Польский ученый С. Квятковский в число основных элементов теоретической концепции инновации включает следующие:
а) инновация возникает в результате решения и действий предпринимателя, которые ориентированы на формирование новой функции продукции;
б) в основе инновации лежат технические, социальные и организационные перемены (новые решения);
в) основной признак инновации — дискретность, обусловленная тем, что реализация нового решения на начальной стадии приносит экономиче-