Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся

• Автор: Павлова, Наталия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 210 с. : ил

1.1. Эстетическое воспитание школьников

как системноролевая деятельность учителя.

1.2. Система подготовки будущих учителей музыки

к выполнению профессионально обусловленных ролей

1.3. Основные показатели и уровни профессиональной готовности будущих учителей музыки к выполнению системноролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке

студентов к выполнению системноролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся

2.1. Содержание и анализ опытно экспериментальной работы

2.2. Педагогические условия повышения уровня подготовленности будущих учителей музыки к выполнению системноролевой деятельности в эстетическом воспитании учащихся.
Заключение.

Библиографический список.

Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Объединяющим фактором этих исследований является то, что основным если не единственным их объектом является человек, сложнейшая из известных науке систем, и его деятельность, в ходе которой формируются социальные, социальнопсихологические и профессиональные качества личности. Одним из важнейших направлений этих поисков являются обоснование сущности, содержания и мотивации профессиональной деятельности учителя, характеристика основных функций педагога и стилей его деятельности. Важными среди них являются исследования, посвящнные проблеме системно ролевой деятельности педагога. В свом исследовании мы использовали наиболее важные для достижения цели нашего научного поиска теоретические положения и идеи, разработанные и обоснованные зарубежными и отечественными учными. Кратко охарактеризуем основные из них. По мнению большинства учных, деятельность активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности 6, 9. В научной литературе приводится схематическая структура деятельности человека см. Схема 1. Структура деятельности человека ,. Любая деятельность, осуществляемая субъектом, включает в себя цель, опосредованную потребностью и мотивацией, сам процесс преобразования с помощью средств преобразования, выраженный в действиях и направленный на предмет деятельности, а также результат этого процесса. Леонтьев А. Основным видом человеческой деятельности является труд. Профессиональная деятельность учителя, в какой бы форме она ни протекала, это труд, сложный по своему содержанию, требующий от человека высокой идейности, чтко выраженной профессиональной направленности, прочных знаний и устойчивых интересов, знания законов детства, теории и практики обучения и воспитания. Все эти качества объединяются и функционируют в сложном структурном целом, которое характеризует личность учителя 9,. Ф.Н. Гоноболин, Н. В.Кузьмина, В. А.Сластенин, А. И.Щербаков и др. Так, Н. В.Кузьмина предположила и достаточно успешно доказала, что деятельность учителя складывается из таких основных внутренне взаимосвязанных компонентов, как конструктивный, организаторский и коммуникативный. А.И. Щербаков добавляет ещ пять компонентов, а именно информационный, развивающий, ориентационный, мобилизационный и исследовательский гностический. Каждому из них, как считают учные, соответствует определнная группа рабочих функций. Конструктивную деятельность учителя Н. В.Кузьмина связывает с отбором и композицией учебновоспитательного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, с планированием и построением педагогического процесса конструктивносодержательная деятельность, планированием структуры своих действий и действий учащихся конструктивнооперативная деятельность, проектированием учебноматериальной базы для проведения учебновоспитательной работы конструктивноматериальная деятельность. А.И. Щербаков, особо выделяя информационную функцию как исходный момент всей учебновоспитательной работы, указывает на то, что е осуществление опирается на глубокое и свободное владение учебным материалом, методами и примами его преподавания, а также искусство устной 4Г речи, знание других источников информации и др. Развивающая функция, отражая единство обучения, воспитания и развития, как считает учный, обеспечивает управление перцептивным, мыслительным, эмоциональным, волевым и другими компонентами деятель ности учащихся. Следующей, но не менее важной в деятельности учителя, он считает ориентационную функцию, которая определяет содержание ценностных ориентаций учащихся в природной и социальной среде. Она формирует у школьников активное отношение к явлениям и процессам окружающей их действительности, идеи и идеалы, мотивы поведения и социального действия. Мобилизационная функция, в видении учного, проявляется в деятельности учителя, направленной на актуализацию знаний и жизненного опыта учащихся для формирования у них познавательной са мостоятельности и общественнополитической активности.