Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета

• Автор: Садовская, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические предпосылки формирования
профессиональной компетентности
1 Современные подходы к подготовке вузовских
преподавателсйисследоватслей в отечественной
и зарубежной литературе
2 Профессиональная компетентность
как предмет исследования
Выводы по первой главе
Глава 2 Онытноэксперименгальная работа
по формированию профессиональной компетентности
будущих прсподавателейисследователей университета
1 Актуальное состояние профессиональной компетентности
будущих иреподаватслейисследователсй университета
2 Опыт работы по формированию профессиональной
компетентности будущих прсподавателейисследователей
университета
3 Педагогические условия формирования профессиональной
компетентности будущих пренодавателейисслсдоватслей
университета
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Система высшего образования в России в настоящее время переходит на многоуровневую подготовку. Существенные изменения претерпела организационная структура российских учебных заведений, предлагающих образовательные услуги на додипломном и последипломном уровнях [6]. На основе анализа законодательства, касающегося послевузовского профессионального образования и подготовки преподавателей вузов (Федеральный Закон об образовании Германии, Баварский Закон о преподавателях вузов [4], основная законодательная база подготовки преподавателей вузов в США) можно отметить следующее. В рассматриваемых странах всем гражданам предоставляется возможность повышения уровня образования, научно-педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. В России послевузовское профессиональное образование может быть получено в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре и докторантуре, создаваемых в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (ст. Закона РФ “Об образовании” []). В Германии система последипломного образования является самостоятельной и построенной на базе дуальной системы профессионального образования. Учреждения повышения квалификации и подготовки преподавателей вузов, по законам большинства земель, - сами вузы [4]. Подготовка научных кадров в ФРГ проводится в вузах, имеющих университетский статус и обладающих правом присуждать ученую степень, которая утверждается Министерством образования и науки. Высшие педагогические школы получили право присваивать ученые степени лишь в -х годах. Тем самым они формально приблизились к университетам и вузам аналогичного статуса, то есть стали классифицироваться как научные школы [4). Однако, несмотря на приобретение этого нрава, подготовка специалистов в большинстве педагогических вузов по-прежнему отличается от университетской по качеству, целям обучения, научному уровню педагогического состава и материально-технической оснащенности. Право на соискание ученой степени доктора наук и подготовку докторской диссертации имеют лица, окончившие один из немецких или зарубежных университетов. Выполнение дипломной работы в университете является одним из непременных условий допуска к работе над докторской диссертацией. В ФРГ нет аспирантуры в том виде, в каком она существовала в СССР и в других странах. Лица, готовящиеся к получению ученой степени доктора наук, работают на кафедрах университетов в качестве ассистентов профессоров, выполняя одновременно большой объем научно-исследовательской и учебой работы. Получив университетский диплом и проработав после этого 3-4 года, докторант, как правило, заканчивает диссертационную работу, сдает устный экзамен и ему присваивается докторская степень в конкретной области знаний. Подавляющее большинство ассистентов (свыше %), работающих над докторской диссертацией, выполняют ее в предусмотренные сроки [4]. В России важным этапом в образовании выпускника высшей школы является аспирантура, одной из важнейших образовательных функций которой является учебная деятельность. Принципы обучения аспирантов логически обусловлены основными задачами института аспирантуры: расширение и углубление профессиональной подготовки аспирантов, формирование их в процессе выполнения диссертационной работы как исследователей высшей квалификации, генераторов и носителей новых научных подходов и концепций, подготовка преподавателей высшей школы. Цслыо подготовки аспиранта, в соответствии с существующим российским законодательством (Временные требования к основным образовательным программам послевузовского профессионального образования по отраслям наук), являются: 1) формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской и педагогической деятельности; 2) углубленное изучение теоретических и методологических основ определенных наук; 3) совершенствование философского и методологического образования, в том числе ориентированного на профессиональную деятельность; 4) совершенствование знаний иностранного языка, в том числе для использования в профессиональной деятельности.