Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики

• Автор: Возчиков, Вячеслав Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 162 с. : ил.

143.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение Глава 1.
Теоретические и практические предпосылки развития коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики
§ 1. Содержание и функциональная значимость комммуникативных умений педагога § 2. Состояние проблемы исследования в теории и практике высшего педагогического образования § 3. Модель и технология развития коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики Глава II.
Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии развития коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики
§ 1. Содержание и методика исследования § 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии развития коммуникативных умений студентов педвуза Заключение Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Возросший в последнее время интерес к феномену общения и структурно связанными с ним категориями носит объективный характер и реализуется в русле социального развития нашего общества. Ведущая особенность складывающейся культурологической ситуации заключается в формировании диалогического мышления, которое закладывается в общеобразовательной школе в условиях гуманистической педагогики (М.М.Бахтин, В.С.Библер, С.Ю.Курганов и др.).
В рамках такой педагогики остро встает проблема педагогического взаимодействия учителя и учащегося, нацеленного на равноправные партнерские отношения, основанные на субъект-субъектном взаимодействии. Отсюда в ходе учебно-воспитательного процесса между педагогом и учеником должна создаваться коммуникативная ситуация, посредством которой участники общения выявляют свой собственный взгляд на мир. В данном случае учитель уже не «транслятор» готовых знаний, умений и навыков, а специалист лич-ностно ориентированного образования.
Однако если в декларативном плане личностно ориентированный подход, как правило, не вызывает противодействия, то в реальной образовательной практике дело обстоит иначе. Это противоречие отметили, в частности, И.Н.Семенов и М.В.Кларин, полагающие, что личностно ориентированное образование как процесс, сопутствующий демократизации всей жизни общества, не будет происходить автоматически. Поэтому данная ориентация нуждается в специальном культивировании, а в практическом аспекте предполагает разработку и внедрение новых эффективных технологий развития коммуникативных умений будущих педагогов.
Между тем анализ школьной практики показывает, что весь учебно-воспитательный процесс по-прежнему зачастую строится на монологах учителя, а по их образцу монологах учеников. Как правило, преобладает авторитар-

но-императивный стиль общения, обучение носит обезличенный, предметнонаправленный характер, несмотря на то, что гуманистическая парадигма образования признается закономерным требованием современного социокультурного развития общества (В.П.Зинченко, Т.А.Костюкова, Г.И.Петрова, Ю.В.Сенько).
Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме общения в целом и педагогическому общению, в частности, а также вопросам развития коммуникативного потенциала педагога, коммуникативных умений посвящено значительное количество исследований. Так, мотиваци-онно-потребностную сторону общения анализировали А.Д.Андреев, Е.В.Каган, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, А.К.Маркова и др.; механизм социальной перцепции и процессов познания и понимания людьми друг друга -А.А.Бодалев, С.В.Кондратьева, В.А.Лабунская, В.Н.Панферов и др.; различные виды коммуникативных способностей и конкретных умений общения -Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, Н.Д.Левитов, Л.Б.Филонов и др.; характеристики эмпатии, сопереживания, идентификации в процессах общения - Т.П.Гаврилова, Л.Я.Гозман, И.С.Кон и др; поведенческие особенности коммуникативной активности личности - А.А.Бодалев, А.В.Мудрик, А.С.Золотникова и др. Большой вклад в понимание сущности общения, теории коммуникативных процессов внесли труды Б.Г.Ананьева, Г.М.Андре-евой, М.М.Бахтина, А.А.Бодалева, А.В.Беляевой, В.М.Бехтерева, И.И.Ва-сильевой, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, С.Б.Елканова, Б.А.Еремеева,
A.Л.Журавлева, П.Н.Иванова, М.С.Кагана, В.А.Кан-Калика, А.И.Крупнова,
С.Ю.Курганова, А.А.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной, Б.Ф.Ломова,
B.С.Мерлина, А.В.Мудрика, Л.А.Петровской, К.Р.Роджерса, С.Л.Ру-бинштейна, В.В.Рыжова, В.А.Сластенина, Д.Б.Эльконина и др.
В последнее время появился ряд исследований, теоретически обосновывающих значение общения в профессиональной деятельности педагога, а также ведущую роль коммуникативных умений в организации учебно-

общения во всей многомерности данного явления, составной частью которого является коммуникация с характерным фактором информационного взаимодействия.
Как бы обобщая и соединяя различные точки зрения, Г.М.Андреева отмечает, что «любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей: люди не просто общаются в процессе выполнения ими различных общественных функций, но они всегда общаются в некоторой деятельности, по поводу нее» (4. С. 93-94). Этой же логики придерживается И.А.Зимняя, для которой связь между деятельностью и общением очевидна: вербальное общение есть специфическая форма взаимодействия людей, любой акт непосредственного общения - это не просто воздействие человека на человека, а именно взаимодействие на уровне «субъект-субъект» - Б <-» Э (65. С. 15).
Среди работ, появившихся в последнее время, нам представляется заслуживающим особого внимания исследование В.В.Рыжова. Анализируя варианты построения деятельностной концепции общения не как индивидуальной, а именно как социальной деятельности, он приходит к возможности создания ее в рамках интерсубъектного подхода, в парадигме диалога и сотрудничества. При таком подходе в качестве субъекта общения рассматривается общность индивидов, группа как коллективный, совокупный субъект. В качестве объекта общения выделяется и анализируется сама предметная деятельность людей, их содержательность, сотрудничество как системный объект, на который направлена активность участников общения.
Рассмотренное в целом, считает В.В.Рыжов, общение представляет собой уникальную деятельность, через которую: отдельные люди специфическим образом соединяются в общность; индивидуальные деятельности сливаются в сотрудничество; индивидуальное бытие переходит в событие; отдельные «голоса» сливаются в диалог... Идеальный результат общения