Диверсификация как условие подготовки педагогических кадров высшей школы средствами языкового образования

• Автор: Ростовцева, Вероника Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 425 с. : 2 ил.

1.1. Педагогический аспект тенденций общественного развития

в конце XX начале XXI веков .

1.2. Феномен диверсификации, сравнительносопоставительный анализ его интерпретации в научных исследованиях . .

1.3. Эволюция диверсификации и проблема типологии ее

видов . . . . . . . . . .

1.4. Современное состояние тенденции диверсификации и специфика его проявления в сфере образования . . .

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Методологическое обоснование диверсификации как социальнопедагогического явления
2.1. Восприятие и понимание диверсификации в контексте философии образования . . . . . . .
2.2. Научные подходы и концептуальные положения, определяющие сущность диверсификации в рамках педагогической науки . . . . . . .
2.3. Категориальный аппарат диверсификации в рамках образовательной парадигмы . . . . . .
2.4. Сущностные характеристики диверсификации, обуславливающие стратегию деятельности высшей школы
в современных условиях. . . . . . .
Выводы по II главе . . . . . . . .
ГЛАВА III. Диверсификация как важное условие дальнейшего развития высшего профессионального образования в России
3.1. Рынок образовательных услуг как социокультурнопедагогическое явление и мотивирующий фактор диверсификации
3.2. Диверсификация профессионального образования как условие актуального и перспективного развития высшей школы
3.3. Роль педагогических кадров вузов и требования к ним в свете реализации стратегии диверсификации
3.4. Модель формирования диверсификационного кадрового потенциала вуза
Выводы по III главе
ГЛАВА IV. Языковое образование как средство осуществления диверсификации как условия педагогической подготовки преподавателей вузов.
4.1. Педагогическая подготовка как объект и субъект диверсификации
4.2. Языковое образование как неотъемлемое средство диверсификации педагогической подготовки преподавателей вуза в условиях гуманитаризации образования .
4.3. Интеграгивность и метапредметность как условия использования языкового образования в процессе диверсификации педагогической подготовки преподавателей вуза
4.4.ТеатУОгк как организационная форма реализации диверсификации педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования . . . .
Выводы по IV главе
ГЛАВА V. Диверсификация как условие педагогической подготовки преподавателей вуза средствами языкового образования на примере Томского политехнического университета .
5.1. Использование концептуальных положений по реализации диверсификации педагогической подготовки преподавателей средствами языкового образования в рамках комплексной программы развития вуза
5.2. Условия организации и критерии осуществления диверсификации педагогической подготовки преподавателей технического вуза средствами языкового образования .
5.3. Экспериментальная проверка эффективности диверсификации педагогической подготовки преподавателей средствами языкового образования на базе Томского политехнического университета .
Выводы по V главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ по диссертации
БИБЛИОГРАФИЯ


Одним из примеров является негативное воздействие антиценностей массовой культуры на молодое поколение, усматривающееся в нейтрализации воспитательных усилий семьи и образовательных учреждений, поэтому особенно важным становится воспитывающий эффект деятельности преподавателя, который также актуален и для системы высшего образования. Еще одну серьезную опасность глобализации усматривают в неэквивалентности процессов обмена, которая может принимать форму необдуманного отказа от собственного положительного опыта в угоду скоропалительному заимствованию зарубежных педагогических моделей и отдельных технологий. Это приводит к нарушению преемственности исторических традиций и ценностей национального образования. Следует согласиться с мнением В. Я. Нечаева и Т. Б. Казаренковой о том, что разумная политика и оптимальный режим . С. 6. Обобщая анализ глобализации, можно указать на то, что проекция процессов глобализации на образовательную сферу позволяет говорить о новом явлении глобальном образовании. Таким образом, факт становления глобального образования не только отражает вовлеченность образовательной сферы в процессы глобализации, он предопределяет необходимость рассматривать отдельные явления, свойственные образованию, сквозь призму глобальных процессов. Не случайно представители педагогической науки указывают на то, что есть все основания для становления нового направления в педагогических исследованиях, которое можно обозначить как педагогическую глобалистику 3. Новая стратегия глобального образования формируется в условиях интегрированного мирового сообщества, а объективный . Благодаря их взаимодействию преодолевается прежняя обособленность и происходит их взаимное обогащение в процессе равноправного диалога. В связи с этим большое значение приобретают сравнительносопоставительные исследования в области педагогики, изучение зарубежного опыта, выявление путей его эффективного использования в условиях национального контекста. Содержательный аспект стратегии глобального образования определяется рядом факторов. Эта идея отражена в трудах И. Б. С. Гершунского, А. Н. Джуринского, Ю. Н. Кулюткина, С. П. Ивановой, Р. Штайнера и др. С.7. Суть плюрализма заключается в том, что сосуществуют множества отдельных единиц, характер их существования независим по отношению к целому, а включение в его порядок осуществляется внешним образом по теории плюрализма Х. Зандкюлер. Плюрализм не устраняет различия между педагогическими культурами, а предполатет, . В целом, глобализация современного общества, развитие технологии обучения приводит к необходимости пересмотра сложившихся концепций образовательного процесса в пользу его большей вариативности. Раскрывая сущность глобального образования, мы вновь вынуждены вернуться к глубинной основе, источнику глобализации, в качестве которого выступает интернационализация. Не воспринимать актуальность идеи мирового образовательного пространства, не прилагать усилий к его формированию, означает нарушить объективно существующую взаимосвязь общественного развития. Наиболее важные вопросы по развитию данной тенденции в проекции на педагогическую проблематику связаны с исследованием направлений и факторов ее развития. Существуют несколько направлений осуществления тенденции интернационализации, которые мы определяем как аналитическое, международной кооперации в сфере образования, содействие со стороны необразовательных учреждений и организаций. Фактологической базой послужили диссертационные исследования и научные публикации См. Аналитическое направление строится на основе изучения достижений, перспектив развития зарубежной школы в данном контексте термин школа является обобщенным, представлено в работах А. А. Волковой, Л. И. Галагана, Ш. Д. Джусенбаева, Э. Г. Зинуровой, И. Л. Кузнецовой, Т. Б. Лавровой, Н. В. Негребецкой, Е. А. В. Шабалина и др. Сравнительносопоставительное изучение зарубежного и отечественного педагогического опыта преследует цель определить наиболее эффективные приемы, методы, концепции, а также целесообразность их применения в той или иной форме в контексте российской системы образования И. В. Балицкая, О. А. Витохина, Э. Э. Исмаилов, С. В. Кохановская, Ли Цзюныой, Т. А. Михайлова, Е. С. Полтавцева, М. С. Сунцова, Г. Л. Черноситова, Г.