Формирование в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Кучеревская, Марина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 245 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Готовность педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования и необходимость ее формирования в вузе
Необходимость формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования
Сущность и содержание готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей
Критерии и показатели готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей
Технология формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей Выводы по главе
Экспериментальная проверка в вузе технологии формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей
Методика экспериментальной проверки в вузе технологии формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования
Реализация в вузе технологии формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей Анализ эффективности формирования в вузе готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современной России получила развитие система дополнительного образования. Об этом свидетельствует стабильный спрос на разнообразные услуги данной системы в традиционных клубах, кружках и секциях, в новых типах и видах досуговых объединений (школах-студиях, школах народных ремесел, экошколах и др.). Данный факт обуславливает важность подготовки специалистов для учреждений дополнительного образования.
Учреждения дополнительного образования детей, являясь частью системы образования современной России, по своему социальному назначению призваны всесторонне удовлетворять образовательные потребности граждан, общества и государства. Эффективность реализации данного предназначения опосредуется деятельностью специалистов учреждения и их подготовкой к решению задач дополнительного образования. Особое место среди них занимает организация досуговой деятельности детей с опорой на интересы и потребности воспитанников для разностороннего развития их личности.
Качество организации досуговой деятельности детей зависит от профессиональной подготовленности и готовности специалиста к самореализации в досуговой сфере. Система высшего профессионального образования предусматривает подготовку педагогов учреждений дополнительного образования детей. В этих условиях возникает необходимость формирования готовности будущего педагога дополнительного образования к организации досуговой деятельности.
Для разработки данной проблемы в теории и практике образования сложились определенные предпосылки. Проведенный теоретический анализ литературы показал, что сформированы общетеоретические подходы к подготовке учителей (О. А. Абдуллина, Е. П. Белозерцева, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.); многие аспекты профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования рассматри-
вались в педагогике внешкольных учреждений (М. Б. Коваль, И. И. Митина и др.) и в педагогике дополнительного образования (В. А. Березина, А. К. Бруднов, О. С. Газман, Е. Б. Евладова, О. Е. Лебедев, Б. В. Куприянов и др.); готовность изучена как самостоятельный феномен подготовки специалистов (В. А. Алаторцев, Л. С. Нерсесян и др.) и как способность к определенному виду деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн и др.); изучены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности специалиста к успешной профессиональной деятельности (О. А. Абдуллина, С. И. Ершова, В. С. Ильина, Я. Л. Коломинский, Л. Ф. Спирин, Е. Н. Шиянова, и др.); исследованы различные аспекты формирования профессиональной готовности в ходе обучения и воспитания в педагогическом вузе (Н. Ф. Гоноболин, К. М. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, Е. А. Леванова, Н. Е. Мажар, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) и влияние на профессиональную готовность учителя педагогической практики (Е. В. Бондаревская, И. И. Кондратик и др.); профессиональнопедагогическая направленность обоснована как основа профессиональной подготовки педагога (В. А. Сластенин); найдены подходы к организации среды учреждений дополнительного образования (А. Г. Асмолов, О. С. Газман, В. А. Горский, С. А. Шмаков и др.).
Вместе с тем, анализ литературы показал, что вопросы содержательнотехнологического обеспечения формирования готовности педагогов к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей в вузе не получили в ней необходимого отражения. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между востребованностью готовности педагога к организации досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей и недостаточным вниманием к научно-методической обеспеченности ее формирования в вузе. Выявленное противоречие, определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки научно-методического обеспечения формирова-

Творческое содружество российских композиторов, сложившееся в Санкт-Петербурге в конце 1850-х и начале 1860-х годов заимствовано С. А. Шмаковым для названия второго принципа - принципа «могучей кучки». Применительно к УДОД он означает создание в коллективе по интересам союза единомышленников во главе с педагогом. В таком союзе каждый получает от удачно проведенного мероприятия коллективную радость, дарит остальным чувство взаимовыручки, взаимопомощи, взаимодоверия.
Принцип «горы» - это групповое стремление к высотам досуга (эксте-риоризация), характеризующееся безопасностью и постоянным стремлением к покорению новых вершин досуга. Следовательно, организуемая в УДОД педагогом дополнительного образования деятельность детей, должна содержать и резерв удачи, и оправданный ресурс ограничений.
Принцип «фельдмаршала Кутузова» - это учет внутренних резервов развития ребенка и событий, в которые он включен. «Ребенок по своей природе - творец. Он жаждет личной инициативы, он хочет себя вложить в свое творение. При этом нет принципиальной разницы, ЧТО он творит: плетет ли корзинки, рисует ли шаржи, фантазирует, конкурсирует. Важно, что он хочет это делать» [195, 59]. Смысл деятельности педагога дополнительного образования детей, сообразно данному принципу, стоит не в том, чтобы непосредственно воздействовать на ребенка, формируя у него заданный (обществом или самим педагогом) комплект личностных качеств, а в том, чтобы организовать само-деятельность ребенка, в которой будет проходить проявление и преобразование его личности без подгонки под какие-либо рамки и показатели. Деятельность воспитанников УДОД организуется педагогом для обеспечения возможностей естественного развития ребенка и событий, а не для форсирования этих событий; для процесса досуговой деятельности, а не для результата в ней. Такая организация досуговой деятельности в полной мере отвечает следующему принципу досуговой педагогики - принципу «камня, брошенного в воду».