Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии

• Автор: Касьянов, Александр Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Организационнопедагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии

1.1. Принципы образования, основанного на высоких технологиях

1.2. Условия оптимизации обучения технологическим дисциплинам в педагогическом вузе на примере курса Электротехн и ка
1.3. Историографический анализ подготовки будущего учителя технологии в системе освоения курса Электротехника
ГЛАВА II. Педагогические условия электротехнической подготовки студентов на основе компьютерных технологий
2.1. Анализ практики применения компьютерных технологий в подготовке будущего учителя технологии
2.2. Моделирование процесса подготовки студентов педвуза на основе компьютерных технологий при освоении курса Электротехника

2.3. Методики и результаты опытноэкспериментального исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Вскрытая нами динамика позволяет сделать вывод о том, что в ближайшей и стратегической перспективе количество принципов обучения будет, по-видимому, неуклонно нарастать (см. Прогноз»). Ушинскнй ю. Бабанский РПЭ и. Подла сын н. Восиитыв. Тлано. Рацион, соч. Целенаправ. Их эволюция потребует разработки адекватных принципов обучения, которые будут зарождаться в недрах традиционных знаний и появляющихся на разнообразных стыках новых наук. Рис. Распределение количества принципов обучения по данным следующих авторов: 1 - общепринятые: 2 - Г1. И. Пидкасистый; 3 - РПЭ и Ю. К. Бабанский; 4 - К. Д. Ушинский; 5 - И. П. Подласый. Последнее утверждение представляется вполне обоснованным исходя из следующих соображений. Так, например, во времена классика отечественной педагогики К. Д. Ушинского не существовало не только компьютеров, но и электрической системы как таковой. Поэтому принципы обучения, разработанные этим крупным педагогом, соответствовали и отражали дух и букву развития системы образования того времени. Вторая часть анализа таблицы I относится к оценке вкладов различных авторов в развитии дидактики. Сознательность - 0 %. Активность - 0%. Наглядность - 0 %. Последовательность - 0 %. Прочность ЗУН - 0 %. Систематичность - 0 %. Доступность - %. Научность - %. Связь теории с практикой - %. Остальные принципы, которые не вошли в этот перечень, отражают динамику развития современной науки. Исходя из анализа ранжировки принципов обучения и количественной оценки их дидактической значимости, вытекают важные следствия о том, что они являются краеугольными камнями, на которых базируются не только все частные методики в целом, но и методики преподавания дисциплин ЭРТ в частности. Логика исследования требует последовательного рассмотрения 9 выделенных принципов в качестве базовых при обучении студентов электротехнике. Отметим одно важное обстоятельство, связанное с тем, что 6 первых принципов имеют 0 % совпадение. Это даст нам основание использовать их при обучении студентов в любой функционально оправданной последовательности, обусловленной логикой программного материала преподавания конкретной дисциплины. Учитывая их важность в решении данной проблемы, перейдем к их последовательному анализу. Принцип сознательности генетически относится к сложным психоло-го-педагогическим явлениям. Его изучение является темой самостоятельного исследования. Во главу угла нашей работы положена идея о необходимости всемерного развития у обучаемых познавательного интереса к изучению дисциплин технологического профиля. Это объясняется тем, что понятие «сознательность» имеет широкое общенаучное толкование, охватывающее все области жизнедеятельности как индивидуума, так и общества. В этом смысле оно является интегральной категорией, далеко выходящей за рамки педагогического процесса, например, в социально-общественную сферу. В то же время категория «сознательность» является методологической основой такого понятия, как «познавательный интерес», становлению и формированию которого уделялось первостепенное значение на протяжении нашей многолетней работы в АГПИ. Выполним парциальный и интегрированный терминологический анализ словосочетания «познавательный интерес». Слово «интерес» (от лат. Interest -имеет значение, важно), стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности принимает дидактическое звучание в сочетании с термином «познавательный», который является производным от «познание» [4]. Российская педагогическая энциклопедия» дает следующее определение: «познание», воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познавательный интерес» есть смыслообразующий эквивалент «Важно» + «Воспроизведение», т. Воспроизведение важного». В рамках развития педагогического тезауруса дадим авторское определение. Познавательный интерес - это сложное, многофакторное, динамично развивающееся психолого-педагогическое явление и одновременно процесс, дидактическим продуктом которого является «воспроизведение важного» обучаемыми. ЭРТ в частности.