Организационно-методическое обеспечение разработки и использования тестовых заданий в вузе

• Автор: Подопригора, Николай Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.
1.1 Анализ педагогических исследований по проблеме использования тестирования в образовательном процессе вуза.
1.2 Содержательная характеристика и требования к тестовым заданиям, используемым в образовательном процессе вуза.

1.3 Педагогические условия использования тестовых заданий в

профессиональной подготовке студентов вуза

ВЫВОДЫ 0 ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЫ ЮМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.
2.1 Технология и этапы разработки тестовых заданий, применяемых в образовательном процессе вуза
2.2 Экспериментальная работа по использованию тестовых заданий в образовательном процессе вуза.
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы и практические рекомендации к методическому обеспечению процесса разработки и
использования тестовых заданий в образовательном процессе вуза
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Систематизация исторического материала внедрения тестов в российскую и зарубежную образовательную практику, достаточно подробно проводится в диссертационном исследовании Л. И. Афониной []. Согласно ее исследованиям, тест как метод изучения индивидуальных различий в современном его понимании, возник сравнительно недавно. Временем возникновения теста считается конец XIX - начало XX в. К первым работам, отражающим современный взгляд на технологию тестирования, разработки тестовых заданий относятся исследования Дж. Труды Дж. Кеттелла способствовали стремительному развитию тестологии. Ф. Гапьтон, исследуя индивидуальные различия, использовал целый набор методик, направленных на оценку уровня развития зрительной, слуховой, тактильной чувствительности, на мускульную силы, времени реакции и др. Во время проходившей в Лондоне в году Международной выставки медицинского оборудования, средств и методов охраны здоровья была устроена лаборатория, где посетители в возрасте от 5 до лет могли проверить свои физические способности, физиологические возможности организма и психические свойства но показателям: рост, вес, жизненная емкость легких, сила кисти и сила удара, различение цветов, острота зрения и др. Было обследовано более человек, Ф. Гальтон считал, что наиболее достоверные результаты получаются при обследовании большого количества испытуемых []. В исследованиях ученого говорилось о необходимости внешнего критерия, независимого от эксперимента, что позволило бы узнать, какой тест является наиболее информативным. Важным вкладом Ф. Выделенные Ф. Гальтоном принципы и сегодня остаются актуальными, определяя базовые подходы оценки тестоизмерений и тестов как стандартизированного инструмента. Являясь продолжателем идей применения тестового метода для определения индивидуально-психологических качеств и статистической обработки результатов Дж. Кеттелл внес вклад в разработку требований к технологиям тестирования. Одинаковые условия для всех испытуемых, одинаковые инструкции и четкое их понимание испытуемыми - принципы, положенные в основу стандартизации процедуры проведения тестирования. Ограничение времени в настоящий период, после дополнительных исследований, реализуется в зависимости от возраста испытуемых и особенностей применяемого инструментария; идеи статистической обработки результатов реализованы в достаточно сложных методах статистического анализа и моделирования. Современные исследователи в области тестологии отмечают, что ведущие идеи, выдвинутые Дж. Кеттелом, в настоящее время составляют основу западной и отечественной научной теории и практики. Дальнейшее развитие тестологии связано с деятельностью французского ученого А. Вине, который может считаться родоначальником современных тестов, предназначенных для диагностики уровня развития интеллекта. Исследователь подчеркивал необходимость выявления и определения объективной оценки уровня интеллекта и предлагал принципы построения нового теста. Проникновению и:} психологии точных измерительных методов в такую «неточную» сферу, как педагогика, способствовало быстрое развитие естествознания, возникновение и распространение теорий, объяснявших процесс развития человека как изменяющийся и усложняющийся во времени. Отсюда и возникла реальная возможность применить научные разработки в педагогической практике. Рассматривая генезис тестологии как науки Л. И. Афонина [] отмечает, что длительное время тесты развивались как инструмент индивидуальных измерений. Массовый характер тестирования вызвал необходимость перейти от индивидуальных тестов к групповым. В - г. США появились первые групповые тесты для нужд армии, в которых наибольшее применение нашли тесты А. Отиса. Основные принципы, использованные при составлении групповых тестов, были систематизированы М. Ч. Спирменом. Он показал, что корреляция между двумя переменными свидетельствует о наличии общего фактора (причины, определяющей величины этих переменных) и специфических факторов, присущих каждой переменной. Ч. Спирмен явился основателем двухфакторной теории.