Формирование готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов

• Автор: Новиков, Александр Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с. : ил.

ПЛАН

Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов
§2. Сущность, содержание и структура процесса формирования готовности у курсантов военных вузов к профессиональной
деятельности
§3. Анализ современной практики формирования готовности к
профессиональной деятельности у курсантов военных вузов
ГЛАВА И. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§1. Организация, методика, критерии и показатели опытноэкспериментального исследования
§2. Критерии и показатели опытно-экспериментального исследования формирования готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов
§3. Динамика и анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§1. Совершенствование учебной и методической работы в военном вузе
§2. Индивидуализация профессиональной подготовки курсантов 162-179 §3. Активизация самостоятельной подготовки курсантов военных
вузов к профессиональной деятельности
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На протяжении всей истории развития военного образования ученые и практики стремились к тому, чтобы выпускники военных вузов были максимально готовы к эффективной профессиональной деятельности по должностному предназначению. В этих целях предпринимались значительные усилия как в организационном, так и в содержательном плане. В организационном - усиливалось привлечение войсковых офицеров к подготовке курсантов, увеличивалось количество и время, отводимое на практики и стажировки, расширялись заочные формы обучения, внедрялась переподготовка и повышение квалификации без отрыва от служебной деятельности, усиливалась зависимость карьерного роста офицеров от результатов практической деятельности, в государственные аттестационные комиссии включались представители заказчиков и др.
Существенное влияние на усиление практической направленности образовательного процесса оказали теоретические психолого-педагогические исследования. В военной педагогике обоснован военно-педагогический процесс, разработана многоуровневая методология, сформированы положения компетентностного и личностно-социально-деятельностного подходов.
Вместе с тем, войсковая практика свидетельствует, что принятые меры не смогли обеспечить требуемый уровень готовности курсантов к профессиональной деятельности, соответствующий войсковым потребностям в современных условиях, и выдвигает задачу научного поиска путей повышения эффективности процесса формирования готовности у курсантов военных вузов к профессиональной деятельности.
Значимость проводимого исследования также обуславливается ее недостаточной научной разработанностью в психолого-педагогической науке. Комплексный анализ теории и практики формирования готовности у курсантов военных вузов к профессиональной деятельности показал, что изучены отдельные аспекты этой проблемы: анализ истории развития военного образования России

(И.А. Алехин, Н.И. Алпатов и др.)1, разработка теоретических и прикладных основ обучения (A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, А.К. Быков, М.Н. Скат-кин, И.В. Биочинский, В.Н. Гуляев, В.Г. Михайловский, Ю.С. Руденко и др.);2 подготовка курсантов в военных вузах (В.И. Вдовюк, A.A. Лукьянец, М.А. Лямзин, Т.С. Сливин, Д.В. Шутько)3; формирование у курсантов профессиональных качеств (Ю.А. Ленев)4; формирование у курсантов готовности к службе (Д.Г. Александров, С.П. Дергачёв, B.C. Емец, В.Г. Моисеев, С.Г. Одинцов, М.С. Смирнова, Ю.А. Шмаков)5; готовность к профессиональной деятельности
1 См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века: Дис... д-ра пед. наук. М., 2004; Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис... д-ра пед. наук. М., 1946.
2 См.: Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис... д-ра пед. наук. М., 1968; Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Дис... д-ра пед. наук. М., 1974; Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Дис... д-ра псих. наук. М., 1968; Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис... д-ра пед. наук. М., 1993; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис... д-ра пед. наук, М., 2003; Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис... д-ра пед. наук. М., 1995; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Дис... д-ра пед. наук. М., 2002.
3 См.: Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессиональноэтической подготовки советских офицеров: Дис... д-ра пед. наук. М.,1983; Лукьянец A.A. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис... канд. пед. наук. М., 1990; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис... д-ра пед. наук. М., 1997; Сливин Т.С. Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис... д-ра пед. наук. М., 2008; Шутько Д.В. Совершенствование подготовки курсантов военных вузов к воспитательной работе с верующими военнослужащими: Дис... канд. пед. наук. М., 2007.
4 См.: Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов военных училищ (исследование на материалах вузов связи): Дис... канд. пед. наук. М., ВПА. 1993.
5 См.: Александров Д.Г. Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности: Дис... канд. пед. наук. Н. Новгород, 2005; Дергачев С.П. Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: Дис... канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999; Емец B.C. Модернизация педагогической системы формирования профессионально-ценностных ориентаций у курсантов образовательных учреждений ФСБ России пограничного профиля: Дис... д-ра пед. наук. М., 2007; Моисеев В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности: Дис... канд. пед. наук. М., 1991; Одинцов С.Г. Формирование у будущих офицеров готовности к принятию управленческих решений: Дис... канд. пед. наук. Саратов, 2006; Смирнова М.С.

бине. Это позволяло оценивать результаты формирования у курсантов готовности к профессиональной деятельности на определенных этапах их подготовки.
Обоснование содержания обучения происходило на основе пересмотра в 1921-1923 гг. объема учебных дисциплин, логики их изложения, расширения их материала за счет новых направлений развития военной техники и вооружения, а также заменой устаревшего учебного материала.
В годы военной реформы содержание обучения строилось на основе ком-плексирования дисциплин в определенные учебные циклы и внедрения в подготовку офицерского корпуса теории марксизма-ленинизма. Последнее обстоятельство сыграло определенную роль в расширении научного мировоззрения офицерских кадров.
Изменившиеся условия развития страны и ее Вооруженных Сил в 30-е годы оказали самое непосредственное влияние на цели и содержание обучения офицерских кадров, механизм их обоснования. Сложная международная обстановка, вступление большого числа стран на путь милитаризации экономики и технизации армии побудили и СССР пересмотреть во многом всю систему подготовки офицерских кадров. Объективно возникла потребность обучения тактически и технически грамотных офицеров, обладающих способностью принимать творческие решения в условиях маневренной войны.
Однако решение такой задачи вошло в противоречие с внутриполитическими установками правительства, для которого были характерны чрезмерная идеологизация обучения курсантов, догматические подходы в оценке развития военного искусства, техники и вооружения, необоснованные репрессии видных полководцев и офицеров Красной Армии.
Исходя из вышеизложенного, можно отметить ряд позитивных новшеств, которые не вели к решению стратегического вопроса — формированию готовых к осуществлению профессиональной деятельности офицерских кадров. Все изменения, как правило, вводились директивным методом, чаще всего по политическим мотивам. Педагогические исследования активно проводились только в