Педагогические условия становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре

• Автор: Попова, Роза Эрдынеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Становление профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре как фактор успешности учебной деятельности
1.1. Теоретикометодологический анализ литературы феномена стресса как адаптивною процесса
1.2. Многоуровневая детерминация становления профессиональной с грессоусто й ч и вости студента
1.3. Педагогическое обеспечение становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста но физической культуре для лиц с отклонениями в состоянии здоровья

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация педагогической поддержки студентов, подверженных стрессу

2.1. Полисистемная концептуальная модель становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре
2.2. Анализ состояния педагогической поддержки студентов в контексте концепции стрессоустойчивости
2.3. Экспериментальнопрактическая реализация модели становления стрессоустойчивости студента АФК
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Вместе с тем, адаптация студентов к усложняющейся структуре учебной деятельности, к ускоряющимся темпам жизни, возрастающему объему информации, разнообразным психоэмоциональным нагрузкам приводит к неспсцифическим адаптационным процессам. Проблема стресса разрабатывается учеными и практиками достаточно давно, но до сих пор недостаточно раскрыты многие ее аспекты. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), профессиональный стресс стал причиной роста психосоматических и нервно-психических заболеваний, среди которых расстройства личности составляют %, неврозы - %, эндогенные психозы - % [,]. Приближение российского образования к международным стандартам предполагает реформирование высшего образования, что предполагает не только повышение качества подготовки студентов, но и новые подходы к ешению проблемы сохранения их профессионального здоровья. В государственных документах отмечается, что будущее России определяется компетентностью, профессионализмом, мобильностью молодых специалистов, умением эффективно работать на уровне мировых стандартов, современным мышлением, способностью к успешной самореализации в профессиональной сфере» [0, 9]. Следовательно, современная рыночная экономика предъявляет высокие требования к такому профессиональноличностному качеству как уровень профессиональной адаптации будущих специалистов. По этому поводу Г. С.Никифоров [7, 6] отмечает, что степень адаптивных способностей студентов обусловлена «наличием стрессогенных факторов в студенческой среде таких, как ситуации экзаменов, периоды социальной адаптации, необходимость личностного самоопределения в будущей профессиональной среде и др. Переживаемый стресс и его последствия составляют серьезную угрозу психическому здоровью индивида». Процесс социальной адаптации студентов в настоящее время характеризуется, с одной стороны, высокой активностью в учебной деятельности и чрезмерными профессиональными притязаниями, что требует больших затрат энергии, а, с другой стороны, недостаточно сформированными навыками активного решения возникающих проблем и умениями принимать решения в сложных условиях вузовской деятельности. Стрессогенность образовательной среды усиливает* модернизация структуры, содержания и интенсификации образования, использование инновационных технологий, федеральное тестирование, затрагивающие проблемы профессионализации будущего специалиста, нацеленного на успешную будущую профессиональную адаптацию. Стрессогенная насыщенность учебно-воспитательного процесса снижает уровень профессиональной адаптации студентов, что негативно влияет на состояние здоровья. Исследование состояния здоровья студенческой популяции нами показало, что число студентов с ослабленным здоровьем составляет в зависимости от вида высшего учебного заведения от до %. По данным Л. Л.Панченко [0], отчисления студентов из МГУ им. Г.И. Невельского по состоянию здоровья (желудочно-кишечные заболевания, психастения, ухудшение зрения) стоят на втором месте после отчислений по неуспеваемости. Согласно исследованиям, студенты не склонны реагировать на различные ситуации появлением тревоги. В группе здоровых студентов низкий уровень реактивной тревожности встречался в , 5 %, в контрольной группе - в %, умеренный уровень тревоги был отмечен у ,5 % испытуемых в контрольной группе и 7 % - в экспериментальной группе. Ни у кого из студентов обеих групп показатель ситуативной тревожности не достигал высоких величин. Низкий уровень тревожности свидетельствует о тенденции к отрицанию эмоций напряжения, беспокойства, озабоченности в стрессовых ситуациях [7]. Феномен отрицания в данном случае очевиден в силу того, что студенты обследовались в период адаптации к новым условиям: поступление в вуз, резко возросшие информационные и коммуникативные нагрузки. По данным литературы, отрицание тревожности - один из механизмов соматизации психологических проблем. Результаты нашего исследования не подтверждают подобной закономерности в силу отсутствия различий между здоровыми студентами и студентами, имеющими соматические жалобы. Возможно, использование такого защитного механизма , как отрицание , специфично для студентов и подростков [, 6-].