Антропологизация профессионального образования специалистов социальной работы

• Автор: Хасанова, Галия Булатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 412 с. : ил.

1.1. Социальная работа как особый вид профессиональной деятельности.

1.2. Анализ зарубежного и отечественного опыта профессиональной подготовки специалистов социальной работы.
1.3. Антропологическая подготовка как средство антропологизации профессионального образования специалистов социальной работы

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Концепция педагогической системы антропологической подготовки специалистов социальной работы
2.2. Теоретическая модель антропологической подготовки специалистов социальной работы
2.3. Процессуальный аспект системы антропологической подготовки специалистов социальной работы.

Выводы по главе

ГЛАВА 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕДИКОБИОЛОГИЧЕСКОГО БЛОКА АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1. Сущность медикобиологического блока антропологической подготовки специалистов социальной работы
3.2. Общие и специфические принципы проектирования содержания медикобиологических дисциплин.
3.3. Структура и содержание базового модуля медикобиологического блока антропологической подготовки.
3.4. Структура и содержание теоретикоприкладного модуля медикобиологического блока антропологической подготовки
Выводы по главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
4.1. Методика и ход экспериментальнй работы
4.2. Анализ результатов экспериментальной работы.
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8.
ВВЕДЕНИЕ


Исходя из этого, к специфическим средствам социальной работы мы относим любовь к ближнему, сочувствие, сопереживание веру во внутренние силы человека, возможность изменить ситуацию желание помочь и самопожертвование уважение к личности. Названные средства закреплены в этическом и профессиональном кодексе социального работника. Центральное место в структуре деятельности социального работника занимают профессиональные способы деятельности, которыми пользуется специалист. Е.А. Климов определяет трудовые функции как процессы активности людей, упорядоченные в соответствии с целями и обстоятельствами труда 7, с. Выполнение профессиональных функций требует работника определенной квалификации. Комплекс требований связан, с одной стороны, с представлением о процессах его деятельности, его структуре, составных компонентах, с другой с умением выполнять конкретные действия, входящие в состав функций деятельности. Основные усилия целенаправленных действий специалистапрофессионала ориентированы на создание условий, при которых объект клиент будет социально функционировать на принципах самодостаточности. Вся деятельность социального работника направлена на конкретного человека и во имя человека. Таким образом, исходя из функционального многообразия, социальную работу можно отнести к классу творческих, инновационных, интеллектуально насыщенных видов трудовой деятельности. Выполнять ее должны профессионалы, способные к продуктивному труду в различных социальных сферах. Успех деятельности социального работника определяется профессионализмом личности специалиста, соблюдением им этических норм, наличием готовности к деятельности и развитости профессионально обусловленных личностных качеств, так как социальная работа не только профессия, но и состояние души. Как было показано выше, социальные работники являются своеобразными медиаторами между человеком и обществом и призваны своей компенсаторной деятельностью снимать социальную напряженность, оказывать нуждающимся помощь. Степень освоения социальным работником своей деятельности, то есть квалификацию можно характеризовать тем, понимает ли он проблемы и закономерности развития личности, биологическую, социальную и психологическую природу условий, вызывающих отклонения в этом развитии, может ли дать оценку личности и условиям среды ее обитания, способен ли организовать социальную помощь и защиту нуждающимся в них. Все это определяет сущность профессиональной подготовки социального работника, ее взаимосвязь с ценностными ориентациями и личностными качествами будущего специалиста. Появление соответствующей системы знаний возможно, когда сама деятельность является следствием активности, заинтересованности учащегося, избирательно воспринимающего информационное содержание образования, исходя из уже имеющихся знаний, сложившейся системы ценностей, определяющих направление развития его личности. Исходя из этого, цель процесса подготовки специалиста формирование определенной системы профессиональных ценностей и соответствующих способов деятельности, обеспечивающих их реализацию 6, с. Поэтому раскрытие модели специалиста во многом определяет содержание и организацию учебного процесса. Раскроем содержание этой модели. Понятно, что она отличается от реального специалиста, как манекен от живого человека, поскольку упрощает само явление. Под моделью понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системыоригинала 2, с. Модель специалиста понимается как некий идеал, который должен быть достигнут при реализации вузовской подготовки. При этом она должна соответствовать требованиям профессиональной деятельности в нашем случае специалиста социальной работы, а также удовлетворять современным социальноэкономическим условиям. Анализ профессиональных функций позволил выявить знания, умения и навыки, необходимые социальному работнику для их осуществления. Ему необходимо умело контактировать и располагать к себе трудных подростков, сирот, инвалидов, престарелых, людей, находящихся на реабилитации, и т. Социальный работник творческая личность с социально и профессионально значимыми характеристиками. Интегрирующим качеством выступает личностный потенциал социального работника.