Становление субъектности студента средствами проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки : На примере негосударственного вуза

• Автор: Мустафина, Зульфия Гильфановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Проектная деятельность как средство становления субъектноети студента (на примере негосударственного вуза)

1.1. Особенности негосударственного вуза как образовательного

учреждения
1.2. Субъектность личности и ее становление у студента в проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки
1.3. Модель становления субъектноети студента в проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки (на примере негосударственного вуза)
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию модели становления субъектноети студента средствами проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе (на примере негосударственного вуза)
2.1. Практика использования проектной деятельности в целях формирования субъектноети студента в негосударственном вузе
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию модели становления субъектноети средствами проектной деятельности и результативности организационно-педагогических условий (на примере негосударственного вуза)
Заключение
Библиография Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется приоритетными направлениями развития высшего образования в России. Современному обществу нужны компетентные специалисты, способные эффективно осуществлять профессиональные функции. В условиях социально-экономических преобразований возрастают требования к качеству подготовки специалистов. В "Концепции модернизации российского образования до 2010 года" отмечено, что развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора . Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, который должен: быть конкурентоспособным на рынке труда; социально и профессионально мобильным; ориентироваться в смежных областях деятельности; быть готовым к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов на основе моделирования и проектирования. В положениях Болонской декларации говорится о фундаментальности образования, ориентации на подготовку специалистов, способных к проектной деятельности. Социально-экономический прогресс России невозможен без возрастания доли проектов , о чем свидетельствует выделение образования в качестве Национального проекта.
В государственных образовательных стандартах профессионального высшего образования в общих требованиях к уровню образованности выпускника предусмотрено, что он должен быть способен к анализу и проектированию своей деятельности, к проявлению самостоятельности в любых неопределенных ситуациях, обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию. Поэтому назрела необходимость разработки новой системы профессиональной подготовки будущих специалистов как субъектов, готовых к проектной деятельности. Подготовка студентов к такой деятельности отражена в ГОС ВПО и является составной частью модели специалиста.
Анализ литературы показал, что основными аспектами изучения проблемы организации проектной деятельности студента вуза как субъекта деятельности являются: теория и практика проектного обучения в системе профессионального высшего образования (С. И. Архангельский, М. Н. Берулава,
А. А. Вербицкий, Л. И. Викторова, В. Н. Воронин, В. П. Беспалько, В. И. За-гвязинский, Л. А. Казанцева, И. А. Колесникова, Е. А. Корчагин, П. И. Пидкасистый, В. В. Сериков и др.); роль профессиональной подготовки специалиста как субъекта деятельности и жизнедеятельности (Г. В. Акопов, Ю. В. Варданян, Д. Н. Завалишина, И. А. Зимняя, Н. М. Борытко, С. В. Иванова, Е. Ю. Коржова, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков и др.); формирование и развитие субъектности профессионала и студента вуза как индивидуального и коллективного субъекта (Е. Н. Волкова, П. Т. Бариев, Н. В. Богданович, Л. Г. Бикчинтаева, М. А. Белоконь, К. М. Гайдар, Л. А. Головей, Ф. Г. Мухаметзянова, Е. А. Сергиенко, Н. А. Чернова и др.); формирование, становление субъектной позиции, субъектной активности студента (Г. И. Аксенова,
A. Г. Гогоберидзе, Л. Н. Павлова, 3. Ш. Яхина и др.).
По мнению ряда авторов, «мера» активности субъекта в той или иной деятельности зависит от такого качества личности, как «субъектность» (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский,
B. В. Знаков, С. Л. Рубинштейн, 3. И. Рябикина, В. И. Слободчиков, В. А. Та-тенко и др.). Исследования, посвященные изучению субъектности студента вуза, выделяют такие важнейшие компоненты, как: активность, самостоятельность, творчество, субъектная позиция. Субъектность студента вуза выступает в качестве фактора профессионального становления (Е. Н. Азлецкая, Ю. А. Варенова, А. Г. Гогоберидзе Т. В. Прокофьева, М. Ю. Энеева и др.).
Анализ состояния проблемы становления субъектности будущего профессионала показывает, что проектная деятельность студента как средство развития субъектности не была еще предметом специального исследования. Нами выявлено противоречие между объективной потребностью в станов-
1.2. Субъектность личности и ее становление у студента в процессе профессиональной подготовки.
Для изучения феномена субъектности студента мы взяли за основу ряд теоретических положений о личности как субъекте деятельности и основные положения субъектного подхода в образовании, субъектно-деятельностной теории, концепции становления субъектности студента, разработанные в философии, психологии, педагогике на уровне теоретических и эмпирических изысканий:
- теория и принцип субъекта, субъект как категория психологии, категория субъекта (К. А. Абульханова [2], Б. Г. Ананьев [7], С. JI. Рубинштейн [177,178], А.В.Брушлинский [42,43], В. В. Давыдов [77], В. В. Знаков [92],
A. Л. Журавлев [173], В. В. Селиванов [183], Е. А. Сергиенко [184],
B. И. Слободчиков [190], Б. Ф. Ломов [132], В. А. Ганзен [67], В. А. Петровский [165] и др.);
- феномен субъектности и субъектной активности (А. К. Осницкий [160], В. Т. Кудрявцев [121], Б. Д. Эльконин [224] и др.);
- концептуальные положения субъектного подхода (Г. И. Аксенова [4], В. В. Сериков [187], В. А. Сластенин [188] и др.);
- концепция становления субъектности профессионала (А. А. Бодалев [36, 37], Н. М. Борытко [40], Е. М. Волкова [58], Ю. П. Поваренков [168],
В. А. Татенко [195, 196] и др.;
- концептуальные положения становления субъектности студента вуза (А. П. Белоконь [23], JI. Г, Бикчинтаева [33], Е. М. Боброва [34], Л. А. Головей [71], И. А. Зимняя [90], Е. И. Исаев [99], Б. В. Кайгородов [103], В. Н. Карандашев [107], Е. Ю. Коржова [113], Ф. Г. Мухаметзянова [150] и др.);
- теоретические исследования развития категории субъекта и педагогической субъектности (Н. В. Богданович [35], П. Т. Бариев [21] и др.);
- исследования становления субъектности в студенческом возрасте