Подготовка педагогических работников к проектированию учебно-методических комплексов дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования

• Автор: Конькова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Теоретические основы организации подготовки педагогических работников к проектированию учебнометодических комплексов дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования
1.1. Анализ исследований подготовки педагогических работников к проектированию учебнометодических комплексов дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования
1.2. Формирование знаний педагогических работников о содержании и компонентном составе учебнометодического комплекса дисциплины по специально
1.3. Освоение технологии проектирования учебно
методического комплекса дисциплины в соответствии с требованиями образовательного стандарта в учреждениях среднего профессионального образования.
1.4. Применение методики проектирования учебно
методического комплекса дисциплины на примере предмета Основы философии.
Глава 2. Экспериментальные исследования процесса подготовки педагогических работников к проектированию учебнометодических комплексов дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования
2.1. Процесс подготовки педагогических работников к проектированию и совершенствованию учебнометодических комплексов учебных дисциплин.
2.2. Критерии оценки эффективности подготовки педагогических работников к проектированию учебнометодических комплексов дисциплин.
2.3. Оценка влияния организационнопедагогических условий на результативность проектирования учебно
методических комплексов дисциплин
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение опыта в контексте проблемы исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы научного поиска, динамика. Изучался накопленный за последние годы педагогической наукой материал по проблеме создания научнометодического обеспечения образовательного процесса и обобщения опыта его практического решения в средних специальных учебных заведениях. Второй этап г. Обосновывался компонентный состав и содержание учебнометодического комплекса обеспечения по учебным дисциплинам, исследовались требования к его разработке. Уточнялась и апробировалась технология его проектирования. Разработана программа педагогического эксперимента по оценке эффективности влияния организационнопедагогических на процесс подготовки педагогических работников к проектированию учебнометодических комплексов учебных дисциплин. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научнометодических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования. Третий этап г. Происходило наблюдение за изменениями уровня обученности студентов и качества знаний в связи с повышением проектных умений педагогов, проводилась математическая обработка результатов экспериментальных исследований, а также обобщение и описание полученных результатов, уточнение научной новизны, теоретической и практической значимости, выводов, литературное оформление диссертации. Научная новизна результатов исследования. Обоснованная и проверенная на практике типовая технология проектирования учебнометодических комплексов учебных дисциплин дополнена в отличие от традиционной элементами процедур проектирования рабочих учебных программ, позволяет отслеживать полноту и качество усвоения учебного материала, обеспечивают целенаправленную логику действий преподавателя. Разработанная и апробированная методика применения спроектированных учебнометодического комплекса для учебных дисциплин гуманитарного цикла на примере предмета Основы философии в отличие от используемой традиционно позволяет выстроить последовательность действий педагогических работников, не только исходя из логики проектирования учебнометодических комплексов учебных дисциплин, но и учитывает особенности, связанные с дидактическим потенциалом комплекса средств обучения, обеспечивающих формирование эвристических, творческих способностей, включая использование компьютерных и мультимедийных средств. Теоретическая значимость результатов исследования. Конкретизированные научные представления о теоретических основах подготовки преподавателей в части проектирования учебнометодических комплексов учебных дисциплин расширяют теоретические основы профессионального образования. Результаты обоснования методики применения учебнометодического комплекса учебных дисциплин, дополняют теоретические основы подготовки специалистов в части комплексного использования учебнометодического комплекса и тем самым вносят вклад в методику профессионального обучения. Практическая значимость результатов исследования. Разработанная модель подготовки педагогических работников к проектированию учебнометодических комплексов учебных дисциплин в учебных заведениях среднего профессионального образования позволяет целенаправленно вести эффективную работу с педагогическим коллективом, обуславливающую успешное повышение профессионального и методического уровня педагогических работников, что существенно важно для областей дидактики профессионального образования. Апробированная типовая технология проектирования учебнометодических комплексов учебных дисциплин позволяет преподавателям эффективно использовать стандарт, обеспечивая подготовку выпускников по специальности, значительно сократить объем времени и затраты усилий педагога на процесс подготовки учебных занятий. В результатах исследования методики применения учебнометодического комплекса, реализованной на примере предмета Основы философии заинтересованы преподаватели и методические работники учебных заведений среднего профессионального образования Ульяновской области.