Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе

• Автор: Фрайфельд, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 257 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Студент как субъект профессиональноличностного

развития
1.2. Эмоциональномотивационные основания профессиональноличностного развития студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ФИЛЬМА НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

2.1. Иностранный язык как средство профессиональноличностного

развития студентов

2.2. Художественный фильм как средство профессиональноличностного

развития студентов в лингвообразовательном процессе.

Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ФИЛЬМА КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
3.1. Анализ готовности студентов к работе с художественным фильмом.
3.2. Методика использования художественного фильма в лингвообразовательном процессе как средства профессиональноличностного развития студентов в высшей школе.
3.3. Результаты апробации художественного фильма как средства профессиональноличностного развития студентов в высшей
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Это означает умение осознавать и формулировать (без давления извне) свои цели, а также реализовывать их, правильно используя ресурсы, мобилизуя резервы, несмотря на наличие препятствий, помех, отвлечений. Стоит оговориться, что мы различаем понятия «субъект профессионального развития» и «профессионал» и разделяем позицию A. A. Деркача, согласно которой субъект профессионального развития - это «человек, сознательно организующий этот процесс, ставящий цели, реализующий их, сознательно обогащающий опыт своей деятельности, общения. Субъект развития - человек в пути, двигающийся по пути профессионализации. Профессионал - это работник, уже достигший объективно высоких уровней выполнения профессиональной деятельности. Поэтому не всякий субъект профессионального развития достигает принятого в профессии высокого уровня профессионала» [, с. В связи с этим необходимо определиться, что вкладывается в понятие «профессионал». А.К. Значит, не всякий субъект профессионального развития дорастает до уровня профессионала, но всякий профессионал должен быть субъектом своего дальнейшего развития, творчески обогащать опыт профессии новыми задачами, способами работы, иначе он останавливается в развитии и уже не может (согласно определению) считаться профессионалом. Субъект профессионального развития - это человек, сознательно организующий этот процесс, ставящий цели, реализующий их, сознательно обогащающий опыт своей деятельности, общения. Это субъект творческой деятельности, способствующей личностной и профессиональной самореализации. Творческая деятельность, субъектность являются личностными характеристиками субъекта профессионального развития. Мы абсолютно разделяем точку зрения А. К. Марковой, которая считает, что «личностное пространство шире профессионального, личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет ход и завершение профессионального» [3, сЛ ]. Именно личность стимулирует человека как субъекта труда к выходу за пределы фиксированных норм профессии, к творческому вкладу в профессию, обогащению опыта профессии своим индивидуальным опытом. Другими словами, свойства человека как личности будут преломляться через призму субъекта труда. Профессиональное развитие будет частным аспектом развития личностного. Профессиональный компонент может интегрироваться в структуру личности за счет поглощения других компонентов. Такой процесс приводит к профессиональной деформации, развитию узкого профессионала. В этом случае речь идет о развитии личности до уровня профессионализма. Личностный уровень профессионализма обеспечивает интеграцию, объединение всех субъектных форм активности целостным мировоззрением личности, системой нравственных оценок, духовных и профессиональных ценностных ориентаций. Человек труда как личность способен создавать целостную субъективную картину, образ своего жизненного и профессионального пути, определять свое место в системе межчеловеческих отношений, что лежит в основе Л-концепции человека. Становление человека труда как личности - это процесс появления качественных позитивных новообразований в психическом облике человека, создание новых или переосмысление старых мотивов, целей, отношений» [, с. Психические функции, влияющие на эффективность выполнения профессиональной деятельности, называют профессионально важными качествами, ими могут стать мотивы и цели, способности, особенности мышления, характеристики моторики человека и т. Для каждой профессии набор таких качеств будет своим. Например, у A. A. Деркача описаны важные качества, которые требуются от государственного служащего - управленца широкого профиля в современных условиях. К этим качествам относятся: прочные ценностные ориентации на укрепление российской государственности, устойчивая направленность на соблюдение государственных интересов и интересов гражданского общества, освобождение от стереотипов мышления, использование инновационных шансов и возможностей, способность к нестандартным управленческим решениям, адаптация мышления к изменениям в стране и регионе, управленческие способности, в т.