Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов : На примере технологического факультета

• Автор: Аверьянова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
1.1. Анализ проблемы профессиональнопедагогической подготовки студентов технологического факультета.
1.2. Диагностика состояния профессиональнопедагогической подготовки студентов технологического факультета ,
1.3. Дидактические условия организации и содержательнофункциональная модель педагогической практики

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Задачи, этапы и методы организации опытноэкспериментальной работы

2.2. Реализация разработанных дидактических условий организации педагогической практики в опытноэкпериментальной работе .

2.3. Анализ и оценка результатов эксперимента.

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Введение
Актуальность


Анализируя отчетную документацию студентов технологического факультета Магнитогорского педагогического института мы определили, что при 0% абсолютной успеваемости, качественная успеваемость составляет в год -%. То есть из 0 студентов 8- человек имеют оценку “удовлетворительно Это недопустимо, т. Подготовка выпускника вуза должна соответствовать изменениям в социально-экономической действительности, так как он будет готовить учащихся к вступлению в эту действительность. Качественные изменения в социальной структуре общества, внедрение нового хозяйственного механизма предъявляют новые требования к выпускникам школ. Тенденции научно-технического прогресса требуют профессиональной мобильности выпускника вуза и четкой ориентации в мире профессий у школьников. Переход общества к рыночным отношениям выдвигает наряду с задачей экономической подготовки студентов и учащихся, обеспечения практической и нравственно-психологической готовности к активной жизнедеятельности как студентов-выпускников, так и школьников. Необходимо, чтобы их подготовка в учебных заведениях могла решить задачу обеспечения социальной защищенности выпускников вуза и выпускников школ в условиях конкуренции рабочей силы. Прогностические функции технологической подготовки учащихся в этих условиях состоят в предвидении тех социально-производственных ситуаций, в которых могут оказаться выпускники школ. Крупными секторами в рыночной экономике являются рынок труда и рынок информации. Рынок труда, который мы определяем, как способы, общественные механизмы организации, позволяющие людям найти работу по своим способностям и навыкам, а, работодателям -нанять им необходимых работников, предъявляют свои требования к людям в соответствии с развитием общества, экономики и потребностей. А информационный поток постоянно обновляется, расширяется, видоизменяется. Необходимо подготовить учащихся к той действительности, в которой востребованными будут и высококвалифицированные специалисты с высшим образованием и в области ЭВМ, юриспруденции, экономики, банковского дела, управления, и это подтверждают опросы учащихся, готовых к длительной учебе по данным направлениям, и специалисты производственного направления и работники сферы сервиса и социальной защиты. По сведениям службы занятости г. Магнитогорска на учете в ней состояли выпускников вузов по специальности учитель технологии, а по сведениям органов народного образования потребность в учителях технологии составляет 0 человек. Город Магнитогорск с его металлургическим производством и огромной инфраструктурой живет, развивается, строится. Ему нужны квалифицированные рабочие кадры. Студенты- практиканты должны уметь во время практики сами осуществлять все приемы, знать содержание подготовки, уметь организовать самостоятельную работу учащихся, чтобы выпускники школ могли себя реализовать и различных экономических ситуациях; и в наукоемких производствах, и в надомном труде, и в творческих работах, и в монотонной работе конвейера. Стратегия развития образования разработана группой ученых-педагогов под научным руководством академика Б. С.Гершунского(6). Она опирается на основополагающий документ об образовании - закон Российской Федерации “Об образовании’ХЗО). Это означает необходимость введения в сферу образования таких механизмов целеполагания, которые отражали бы приоритет образовательных ценностей. Задача образования состоит в том, чтобы придать необходимую технологичность сложнейшему многоаспектному механизму гуманизации образовательной деятельности. Закон “Об образовании “ провозглашает общедоступность образования и адаптированность системы образования уровню и особенностям развития учащихся. В соответствии с Законом учебным заведениям предоставляется право самим решать и едва ли не все вопросы своей деятельности. Объекты Федерации, работая нал стратегией образования в регионах, вырабатывают свои направления организации, управления и контроля над процессом и объектами образования. Основные направления разработаны и в г. Магнитогорске. В этой программе закреплены основные положения Закона “Об образовании” Российской Федерации.