Формирование электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения

• Автор: Худякова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 218 с. : ил.

1.1. Сущность компетентностноориентированного подхода к подготовке специалистов

1.2. Профессиограмма мастера профессионального обучения как целезадатчик системы формирования его электротехнической компетентности.
1.3. Уровни и педагогические условия эффективного формирования электротехнической компетентности студентов .
1.4. Модульная структура содержания курса Электротехника в профессиональнопедагогическом колледже

Выводы но первой главе

Глава II. Модульная технология формирования электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения и опытноэкспериментальное исследование ее эффективности
2.1 Дидактические основы оптимизации проектирования модели модульной технологии формирования электротехнической компетентности студентов профессиональнопедагогического колледжа

2.2. Методика организации решения задач по физическим

основам электрической техники .,

2.3. Организация педагогического эксперимента по исследованию эффективности влияния авторского спецкурса на формирование электротехнической компетентности
студентов
2.4. Формирующий педагогический эксперимент и анализ
его результатов.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список.
Приложении
Введение


Структура и основное содержание диссертации обусловлены логикой и последовательностью изложения результатов решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 0 наименований, 8 приложений, содержит рисунков и таблицы. Общий объем работы составляет 0 страниц машинописного текста. Динамичный процесс обновления техники и технологии в электротехнической отрасли предъявляет высокие требования к уровню квалификации рабочих. Поэтому на современном этапе развития общества повышается роль подготовки компетентных мастеров профессионального обучения, техников электротехнического профиля, обладающих сформированными профессиональными знаниями и умениями. Модернизация образования в профессиональной школе направлена на улучшение подготовки таких специалистов. Однако возникает проблема, заключающаяся в несоответствии существующих цели и содержания профессионального образования требованиям рынка труда. Компетентностный подход это способ приведения в соответствие профессионального образования к потребностям рынка труда. Компетентностный подход связан с заказом на высокий уровень профессионального образования со стороны работодателей, тех, кому нужен компетентный специалист. Компетентностный подход это подход, при котором результаты образования признаются значимыми и за пределами системы образования. На IX Всероссийской научнопрактической конференции Педагогика развития ключевые компетентности и их становление сформулированы наиболее приоритетные стороны компетентностного подхода. Остановимся на их характеристике. Естественным генетическим прообразом современных представлений комиетентностного подхода считаются идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психологопедагогических концепций развивающего и личностноориентированного образования. В этом аспекте компетенции рассматриваются как сквозные, вненад и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения. Поэтому, компетентностный подход воспринимается как своеобразное противоядие против многопредметности предметного феодализма и одновременно практикоориентированная версия излишне романтических установок личностноориентированного образования. Категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса на предстоящую трудовую деятельность, при которой компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется его четырехкомпонентной моделью знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения. Соответственно компетенция жестко коррелирует с культурным прообразом так, например, культурнодосуговые компетенции рассматриваются как проявление европейской культуры, в то время как русская культура соотносится в большей степени с духовными компетенциями и общекультурной деятельностью. Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия компетенция и компетентность, при этом первое из них включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кру1у предметов и процессов, а второе соотносится с владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. В этом же контексте функционирует и понятие образовательной компетенции, понимаемой как совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности А. В Хуторской. Компетентностный подход рассматривается как диалектическая альтернатива более традиционному подходу, ориентированному на нормирование содержательных единиц, аналогичных российским представлениям об образовательном стандарте.