Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога

• Автор: Борисенко, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАК СЛОЖНОГО
ЛИЧНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Проблема творчества и творческой индивидуальности:
генезис и современность
1.2. Творческая индивидуальность как личностное образование
1.3. Профессионально-педагогическая деятельность в параметрах «творчество» и «индивидуальность»
1.4. Традиционная образовательная практика и развитие творческой индивидуальности педагога
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
2.1. Концептуальная модель творческой индивидуальности будущего педагога
2.2. Система условий становления творческой индивидуальности будущего педагога
2.3. Методика и технологические элементы процесса развития творческой индивидуальности педагога
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА,

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Новая ситуация в обществе и системе об-, разования требует подготовки учителя нового типа, способного работать в изменившихся условиях. Педагогу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе.
У Овладение творчеством как видом и компонентом современной педагогической деятельности позволяет педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при использовании педагогических технологий и инноваций; формировать цели обучения и воспитания учащихся с учетом образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности, результатов применения различных методов, приемов, средств учебно-воспитательного процесса; реализовывать личностно-ориентированный подход к школьникам на основе оценки его потенциальных возможностей: личностно-деловых качеств, умственных способностей, поведения; планировать дельнейшую профессионально-педагогическую деятельность. Исходя из этого развитие творческой индивидуальности будущего педагога способствует повышению их компетентности и профессионализма, у
Многие современные исследователи (Т.Аликберов, Е.Н.Голубкова,
В.И.Горовая, В.М.Данильченко, Н.А.Коваленко, Т.Е.Климова, А.Ю.Козырева, Л.Д.Лебедева, З.С.Левчук, Н.Ю.Посталюк, Л.О.Романова, Н.Г.Руденко и др.) указывают в своих работах на острую потребность школы в педагоге-исследователе, педагоге-творце, готовом к тем принципиальным изменениям, которые происходят в характере его труда, способного к самостоятельному по-
иску путей и способов повышения его эффективности, созданию неповторимой педагогической технологии.
Психолого-педагогической наукой разработана фундаментальная база проблемы развития творческой индивидуальности педагога. С одной стороны, имеются работы, посвященные разработке понятийно-терминологического аппарата творчества как феномена, описанию видов и процессуальных черт творческой деятельности, изучению его психологических механизмов и др. (Т.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, Г.С.Батищев, А.Бергсон, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, С.О.Грузенберг, К.Дункер, В.Н.Дружинин, И.П.Калошина,
Н.С.Лейтес, Б.А.Лезин, В.И.Нечаев, Р.М.Персианов, Я.А.Пономарев, Ж.А.Пуанкаре, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин, Б.М.Теплов, Е.Торранс, П.К.Энгельмейер, В.А.Яковлев и др.). С другой - исследования, направленные на изучение личности как субъекта творческой деятельности и формирование творческой индивидуальности (К.А.Абульханова-Славская, А.Адлер, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Д.А.Белухин, Н.П.Дубинин, Н.С.Коган, Г.Келли, Р.Кеттел, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, В.С.Мерлин, И.И.Резвицкий,
С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм, Е.В.Шорохова, И.Э.Унт, К.Юнг и др.). Некоторые работы касаются творческого характера педагогического труда (Ю.П.Азаров, М.Я.Басов, П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, Л.С.Выготский, А.Д.Деминцев, А.В.Дистерверг, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, М.О.Кнебель, И.Б.Котова,
A.К.Маркова, Н.Д.Никандров, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогов, М.М.Поташник, К.Д.Ушинский, Р.Х.Шакуров, Е.Н.Шиянов и др.). Наконец, ряд работ посвящен подготовке будущего педагога к творческой профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, В.И.Андреев, В.В.Афанасьев, Г.К.Браже, Е.Н.Глубокова,
B.И.Горовая, В.М.Данильченко, И.Б.Котова, П.Ф.Кравчук, Н.В.Кузьмина, В.А.Левин, Л.М.Лузина, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, Э.Д.Телегина, и др.).
Несмотря на разнообразное теоретическое освещение в литературе вопросов подготовки студентов к педагогическому творчеству и накопленный опыт их практического решения, нарождающиеся тенденции в развитии обще-

пами его функционирования являются: подготовка к творчеству; переход от проектирования элементов техносферы к проектированию деятельности в самом широком смысле этого слова; формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию и нравственной ответственности за свои действия; реализация междисциплинарных связей с целью формирования системы обобщенных знаний; развитие полихроматич-ности мышления и «бинокулярности» интеллектуальной деятельности.
Таким образом, инновационное образование не может быть лишь некоторой добавкой к существующей системе. Оно должно пронизывать как ее внутренний организм, так и социальную надсистему.
В контексте инновационного образования иной аспект приобретают требования к личности современного педагога. Представляется, что это должен быть педагог развивающей школы, то есть особый тип профессионала. В нашем понимании новый тип педагога - педагог-исследователь, педагог-творец, который готов в процессе педагогической деятельности к формированию и развитию творческой индивидуальности обучающихся.
В настоящем разделе диссертационного исследования была предпринята попытка содержательного анализа и систематизации основных направлений исследования проблемы творчества в проекциях научно-философского и пси-холого-педагогического знания. Обобщенное представление об этом в определенной степени отражает рис.1, где единицами анализа выступали в одном случае ключевые идеи, в другом - предмет исследования и его содержательное наполнение.
1.2. Творческая индивидуальность как личностное образование
В современных публикациях используются различные понятия, которые могут быть соотнесены друг с другом. Это так называемые однопорядковые понятия. К их числу в рамках проводимого нами исследования можно отнести