Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики

• Автор: Саврасова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики
1.1. Современные требования к профессиональной педагогической деятельности как ориентиры обновления профессиональной подготовки будущих
учителей.
1.2. Сущность и этапы формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей
1.3. Возможности педагогической практики в формировании опыта профессиональной деятельности будущих учителей

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Организация педагогической практики по формированию опыта профессиональной деятельности будущих учителей.
2.1. Построение программы формирования опыта профессиональной деятельности будущих учителей.
2.2. Реализация экспериментальной программы по формированию опыта профессиональной деятельности будущих учителей
2.3. Анализ результатов проведенного эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение.
Список источников


Старая парадигма основывается на передаче свода образцов деятельности в виде логически завершенной системы знаний и правил; новая - переносит акцент на выработку собственных стратегий по отношению к непредсказуемым социокультурным ситуациям. Подготовка» строится из уверенности, что знания и опыт защитят человека в ситуации проблемы, стихийно возникшей в будущей практике. Образование», соответствующее новой парадигме, ориентирует человека на открытость опыту, на предвосхищение самих возможных проблем. Следовательно, главное, стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором в центре внимания находится личность ученика, студента [; ; 9; 6; 0; 3]. Эти образовательные ориентиры получили международное признание в начале -х гг. Модернизация предполагает выход на новую модель современной школы. В концепции «Стратегия модернизации содержания общего образования» () в России отражены основные идеи преобразований. Указывается на необходимость переориентирования деятельности образовательных учреждений с формирования некой заранее заданной системы знаний, умений и навыков обучающихся на создание условий для становления ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникативной и информационной сферах. Общее среднее образование должно стать практикоориентироваиным и инструментально направленным. Другими словами, в школе должны создаваться условия для развития учащихся, для выработки практических навыков, для изучения процедур, алгоритмов различных видов деятельности, для развития потребности в самообразовании. Повышение и совершенствование качества системы образования выступает также одной из центральных задач Болонского процесса, участником которого является Россия с года. Совместные международные усилия в области образования позволят достигнуть необходимого взаимопонимания и признания по ключевым проблемам развития современного образования. Анализ источников позволил выделить вопрос о целях и образовательных результатах как один из самых актуальных в современной науке и практике. В отечественной и зарубежной педагогике сформулированы несколько концепций, предлагающих переход от «знаниевой» парадигмы к «личностной». Способность индивида к успешной деятельности в той или иной области практической деятельности можно обозначить несколькими категориями -грамотностью, квалификацией, компетентностью, образованностью. Все они сегодня используются в теоретических исследованиях и на практике, по сути являясь гранями указанной способности индивида. Термин «квалификация» характеризует меру освоения профессии (или иного вида деятельности) по степени готовности субъекта к выполнению задач определенного уровня сложности. Большинство зарубежных авторов при оценке образовательных результатов оперируют понятием «грамотность». Несмотря на широкий спектр толкований, это понятие, как правило, «наполняется» не столько знаниями, сколько накопленным опытом решения проблем, опытом оценочной деятельности и точнее определяется как «функциональная грамотность», В отличие от «элементарной грамотности», функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений, навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Условно уровень функциональной грамотности фиксируется в выражениях: «Современный европеец (испанец, француз), гражданин должен знать и уметь. К наиболее общим параметрам функциональной грамотности сегодня относят языковую грамотность, компьютерную и информационную грамотность, правовую грамотность, гражданскую грамотность, финансовую грамотность, экологическую грамотность, а также специфические профессиональные аспекты грамотности (РЛ, бизнес-планирование и др. Особое место в представлении о функциональной грамотности занимает деятельностная грамотность, понимаемая как способность к целеполаганию, к осуществлению коммуникации, к действиям в ситуации неопределенности [7]. По мнению Б. С. Гершунского [, с. Это первый этап, ступень «восхождения» человека ко все более высоким образовательным результатам.