Самостоятельная работа как фактор саморазвития информационно-технологической компетентности преподавателей высшей школы в процессе переподготовки и повышения квалификации

• Автор: Дмитриев, Михаил Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ ->

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ САМОРАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.1. Саморазвитие информационно-технологической компетентности преподавателей высшей школы как педагогическая проблема
1.2. Сущность самостоятельной работы по информационнотехнологическим дисциплинам в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов
1.3. Психолого-педагогические условия направленности самостоятельной работы преподавателей на саморазвитие информационно-технологической компетентности

Выводы по первой главе

Глава 2. опытно-экспериментальная проверка

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА САМОРАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

2.1. Содержание и организация диагностирующего, прогностического

и организационно-подготовительного этапов эксперимента Ю9

2.2. Содержание и организация формирующего эксперимента

2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки готовности преподавателей высшей школы к саморазвитию информационнотехнологической компетентности в процессе самостоятельной работы
Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Задания курсовой работы
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Пример выполнения задания
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Пример билета междисциплинарного экзамена 199 ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Примеры заданий на творческое применение умений в информационно-технологической области
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Анкета «Самооценка готовности преподавателей к саморазвитию информационно-технологической компетентности»
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Взаимосвязь личностных качеств преподавателей, важных для использования компьютера и информационных технологий в профессиональной деятельности
Актуальность исследования. Информационные технологии (ИТ) во многом определяют настоящее и будущее современного общества. Существенная роль в этом принадлежит информатизации образования -обеспечению сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных ИТ и средств, ориентированных на подготовку человека к полноценной жизни в условиях информационного общества. Информатизация образования, являясь одновременно и следствием и ключевым условием информатизации общества, определяет успешное развитие экономики, науки и культуры.
Новые информационные технологии способствуют постоянному динамичному обновлению содержания, организационных форм и методов обучения и воспитания. В сложившейся ситуации выдвигаются новые требования к личности педагога, характеру и содержанию его труда. Использование компьютера для решения профессиональных задач становится обязательным компонентом педагогической деятельности. Сегодня еще более, чем двадцать лет назад, актуальны слова академика РАН, лауреата премии Правительства России в области образования (2000) И.М.Макарова о том, что «...каждый педагог должен думать о превращении ПК в своего действенного помощника. Ведь при адекватном подключении к учебному процессу ПК становится мощным усилителем возможностей обучаемого, способствует повышению качества знаний, помогает более умело их применять..» [109, с. 4].
Процесс информатизации высшего профессионального образования существенным образом зависит от готовности вузовских педагогов разрабатывать и использовать в профессиональной деятельности новые информационные технологии, от умений и возможности производить необходимые для этого действия, от их информационно-технологической компетентности (ИТК). Вопросам подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы (ПВШ) посвящены работы

A.A. Бусыгиной, Л.И. Гурье, В.Г. Иванова, В.Г. Каташева, A.A. Кирсанова,
B.В. Кондратьева, Г.У. Матушанского. Л.И. Соломко, М.С. Сунцовой, А.Г. Фролова и других авторов.
Исследований по проблемам информационно-технологической подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов сегодня не так много, ходя в последние годы интерес к ним усилился. A.B. Фроловым определены и обоснованы структура и содержание информационнотехнологической подготовки ПВШ и построена модель его подготовки (2000). Н.Ю. Таирова исследовала проблему развития информационноисследовательской компетентности преподавателя педагогического университета (2001), проблема формирования информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования исследована в докторской диссертации С.М. Конюшенко (2005); работа Д.В. Голубина посвящена проблеме формирования информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации (2006).
При всей важности и значимости перечисленных исследований они не в полной мере способствовали разрешению ряда противоречий, сопровождавших процесс становления ИТ в высшей школе на протяжении более сорока лет и свойственных современному состоянию информатизации образования.
Одним из основных противоречий является несоответствие интенсивного развития ИТ в различных областях науки, производства и их медленной интеграции в образовательный процесс высшей школы. Долгое время это несоответствие являлось следствием отставания материальной базы вузов. Сегодня компьютер не редкость, вузы оснащены современными компьютерными классами, которые не всегда используются достаточно эффективно. Отмеченное противоречие, по-видимому, никогда не будет разрешено полностью, однако углубление его чревато негативными последствиями как для высшей школы, так и для общества в целом. Поэтому необходим поиск путей к его сглаживанию и временному разрешению.

Таким образом, к формированию готовности преподавателей к саморазвитию ИТК следует подходить, учитывая ее диалектический характер. Этот феномен является одновременно и целью, и условием и результатом подготовки преподавателей в области информационнотехнологических дисциплин.
При формировании профессионально-личностного компонента компетентности в части, допускающей изменения в результате направленного педагогического воздействия или взаимодействия со средой, необходимо учитывать психологические особенности человека, определяющие успешность этого процесса и его дальнейшей деятельности. Интегрированная характеристика психических возможностей человека представлена в концепции индивидуальности человека. Согласно этой концепции, человек - «...это прежде всего индивидуальность, у него есть свой кругозор, свое понимание добра и зла, свое отношение к миру. Но индивидуальностью человек не рождается, а становится ею в ходе своей жизни, в результате воспитания и самовоспитания. Об индивидуальности можно говорить тогда, когда человек осознает уникальность себя и своей жизни и, чувствуя свою неповторимость, сам реализует свое будущее, чтобы как можно более полно раскрыть свои возможности. А это требует как понимания самого себя и активного отношения к своей жизни, так и предоставление обществом возможностей для самостоятельного выбора целей и средств жизнедеятельности» (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк [34]).
Целостность, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность человека характеризуют следующие сферы: интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметнопрактическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. От их развития зависит и социальная активность человека. Изучение информационнотехнологической компетентности преподавателя вуза с точки зрения индивидуальности человека может помочь представить более дифференцированную характеристику готовности преподавателя к