Формирование иноязычной фонетико-фонологической компетенции у студентов-лингвистов : на материале английского языка

• Автор: Гончарова, Нина Львовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I.
Теоретикометодологические основы формировании иноязычной фоистикофонологичсской компетенции у студентовлингвистов

1.1 Иноязычные компетенции как педагогическая проблема.

1.2 Содержание и структура иноязычной фонстикофонологической компетенции.

1.3 Критерии и уровни сформированности иноязычной фонетикофонологической компетенции у студентовлингвистов.

Выводы по главе 1.

Глава II.
Организация оиытноэксперименталыюй работы по формированию иноязычной фонстикофонологнчсекой компетенции у студентовлингвистов на материале английского языка
2.1 Моделирование педагогического процесса по формированию иноязычной фонстикофонологической компетенции
2.2 Практическая реализация концепции формирования иноязычной фонетикофонологической компетенции у студентовлингвистов
2.3 Анализ опытноэкспериментальной работы по формированию иноязычной фонетикофонологической компетенции у студентовлингвистов .
Выводы по главе II
Заключение
Литература


Как отмечают исследователи, настало время конкретизации приемов, принципов и способов, необходимых для непосредственной реализации новых концептуальных положений в конкретном образовательном процессе [; 3; 7; 5]. В лингвистическом образовании компетентности ый подход (coinpetcnce-based education) также достаточно активно завоевывает свои позиции. Естественно, новая парадигма задает самое общее направление закономерных изменений в. Е. В. Арцишевской, Н. В. Барышникова, Е. М. Бастриковой, И. J1. Бим, Г. К. Борозенец, К. Вартановой, Н. Д. Галисковой, Н. И. Гез, Т. М. Дридзе, И. A. Зимней, К. М. Ирисхановой, М. К. Кабардова, Е. В. Кавнатской, Л. А. Каревой, Е. В. Мальковой, Р. П. Мильруд, Н. Л. Московской, И. B. В. Сафоновой, Н. С. Сахаровой, Е. Н. Солововой, Г. В. Стрелковой, А. Д. Травкиной, М. Байрема, Дж. Эка, Г. Джиста, Г. Ней пера, Ч. Полсона, Д. Хаймза и многих других ученых, на сегодняшний день она остается еще недостаточно разработанной. В фокусе нашего исследования находится иноязычная фоиетико-фополитическая компетенция (ИФФК, или фонокомпстспцпи) студенгов-лингвистов, которую мы определяем как альтернативу слухопроизносительным навыкам в их традиционном понимании. Наше исследование имеет своей целью показать, что профессиональное владение звуковым аспектом ИЯ не ограничивается «поставленным» произношением и сформированным в определенном диапазоне речевым (фонематическим и интонсмическим) слухом. Мы расширяем эго понятие, рассматривая его как интегративную совокупность фонетико-фопологических знаний, умений, навыков, способностей, алгоритмов действий, мотивов, убеждений, ценностей, обеспечивающих выполнение профессиональной межкультурной деятельности на высоком уровне. В параграфе 1. Итак, базовыми категориями нового подхода являются иаронимичные понятия компетентность и компетенция. Являясь междисциплинарными, «космополитическими» (Н. С. Сахарова), они имеют как общие категориальные признаки, так и специфические черты, а их содержание является объектом бурных дискуссий в научных кругах. В теории и методике современного профессионального образования рассматриваемые термины часто не разграничиваются и употребляются неоднозначно. Так, например, лингвисты чаще говорят о. Выбор нами слова «компетенция» в качестве ядра понятия-термина ИФФК обусловлен как вышеупомянутой традицией, гак и сущностью рассматриваемого концепта, которая будет выявлена ниже. Проанализируем разные интерпретации понятий «компетенция» и «компетентность». Vebster, было зафиксировано еще в году [9]. В современном «Толковом словаре иноязычных слов» компетенция трактуется как «осведомленность в каком-нибудь круге вопросов, какой-нибудь области знания», а «компетентный» - как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области», «обладающий компетенцией» [, с. Очевидно, что достижение полного согласия по единственно верному определению компетенции невозможно, так как она не есть абсолютная истина. По мнению сторонников конструктивистского подхода, эго понятие является символическим образом, и ему может быть дано множество жизнеспособных дефиниций в зависимости от вовлеченных людей, преследуемых ими целей и контекста, в котором компетенции будут использоваться [9]. Так, английская школа компетенций [4; 0; 1] направлена на изучение деятельности, тогда как американская [8] больше концентрируется на людях, которые эту деятельность выполняют. Противопоставление американской и английской школ также известно как компетенции против компетентности, процесс против результата, поведенческие компетенции против профессиональных [9]. Тем не менее, несмотря на огромное количество определений компетенции, в них можно найти общие элементы, выявляющие категориальную суть данного концепта. Таким образом, в целом компетенция понимается как свойство личности, потенциальная способность индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, • умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Мри этом наблюдается взаимодействие когнитивных и аффективных навыков, наличие мотивации и соответствующих ценностных установок.