Формирование профессиональной компетентности социального педагога в образовательном процессе высшей школы

• Автор: Махмутова, Зульфия Мухтаровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Сущность и структура профессиональной компетентности социально

го педатга

1.2. Особенности формирования профессиональной компетентности

социальною педатю в образовательном процессе вуш

Выводы но первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТИОЭКСИЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Организация оиыгноэкспернменгальнои работы но формированию

профессиональной компетентности социальною ii в образовательном процессе высшей школы
2.2.Содержаииеош1тноэксперимен1адыюй работы по формированию профессиональной компетентности социального педагога в образовательном процессе высшей шкоды
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы но формированию профессиональной компетентности социальною иедшога в образовательном процессе высшей школыПО
Выводы по в юрой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


М.Акмуллы, педаг отческий факультет Сибайскою института Башкирскою государственною университета, представигельства Башкирскою государегвенного педагогического университета им. М.Акмуллы в г. Мелеуз, Белоренк, 1уйчазы. А« , , 2, 1, 8, гнмназггя Аа 3 г. Уфы, средние общеобразовательные школы А« 6,, г имна-зия А» 2 г. Сибая. Всего исследованием было охвачено 7 сгудентов I - V курсов очного и заочного обучения и социальных педагогов. Первый шип (- гг. Второй тип (- гг. Профессиональная компетентность социального педаю-1а». Третий шип (- и'. Достоверность обоснованность полученных результатов исследования обеспечены опорой на методологические и теоретические позиции, реализующие личностно-ориентированный, деятельностный п компетентностный подходы; соответствием методолог ни исследования поставленной проблеме, полнотой рассматриваемою объекта изучения, представленного в единстве содержательных и структурных характеристик; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; объективностью и результативностью полученных экспериментальных данных. Разработанная модель формирования профессиональной комтютет пости социального пелатота в образовательном процессе вуза отражает содержательную характеристику профессиональной иодюговки и включает: цель, задачи, принципы, а также содержание, формы, методы, технологии и уровневые показатели сформированности профессиональной компетентное! Эффективность функционирования предложенной модели обеспечивается соблюдением комплекса педш от ических условий, направленных на формирование профессиональной компетентности социальною педагога в образовательном процессе высшей школы: а) данный процесс будет опираться на разработанную модель формирования профессиональной компетентности соци-ачытою педаюта в образовательном процессе вуза как системы в единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих; б) содержание практической нодт отовки сироек1 ировано на основе личностнодеятельностною и компе тент постного подходов; в) тз учебном процессе применен комплекс проблемных заданий для студентов, актуализирующих реализацию субъектной позиции будущего социальною иедаюга. Апробация н внедрение результатов исследовании осуществлялись на Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Сибай, ), научной конференции «Неделя науки» (Сибаи, ), научной конференции «Педагогика и психология: вопросы и ответы» (Уфа, ). Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедры педагогикн и психологии Синайского института Башкирского государственного университета, кафедры педагогики и кафедры социальной педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М.Лкмуллы. ГЛАВА I. В данной главе рассматриваются возможности решения следующих задач: осмысление сущности понятия «компетентность»; определение структуры профессиональной компетентности, психологическою механизма формирования профессиональной компетентности, и выявление иедат отческих условий, способствующих эффективному формированию профессиональной компетентности социальною подати в образовательном процессе вуза. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые моту г самостоятельно принимать решения в ситуации выбора: способные к сотрудничеству; отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью; юювые к межкультурному взаимодействию; обладающие чувством ответственности та судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна Iоголить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать это общество и эю юсударсгво. Данные задачи мот быть решены через радикальное изменение содержания образования на основе компетентно-стною подхода. Для построения новой системы образования - как общего, так и профессиональною - решающее значение имеет общая социально-экономическая обстановка в стране, определяющая реальную востребованность образования и ею приоритетность, реальный престиж образованности, профессионализма и компетентности всех членов общества.