Развитие профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Морозова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 488 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ . Глава 1. Феноменология профессиональной деятельности учителя. Г лава 2. Детерминация развития профессиональной деятельности учителя . Особенности системогенеза профессиональнопедагогической деятельности. Опыт моделирования процесса развития профессиональной деятельности учителя. Выводы. Глава 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ. Динамика профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования . Тенденции, принципы и исихологоиедагогические условия развития профессиональной деятельности учителя. Выводы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. СИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. ПРИЛОЖЕНИЯ. Радикальные процессы, происходящие во всех сферах российского общества, обусловили смену философской парадигмы образования, сущностную основу которой составляют ценностные установки не на формирование необходимой суммы знаний, умений, навыков, а комплекс качеств, обеспечивающих гибкость и готовность личности быстро приспосабливаться к любым изменениям в профессиональной деятельности, перемещать идеи из одной области в другую, стремление к творческому самовоплощению.


В современной дидаскологии предпринимаются конструктивные шаги в дальнейшей разработке проблемы педагогической деятельности как творческого процесса. Педагогическая деятельность, по известному выражению К. Д. Ушинского, есть один из видов практического искусства 0. Творческий ее характер обусловливается тем обстоятельством, что содержание педагогической деятельности находится в постоянном изменении и развитии В. И. Загвязинекий, В. Н.В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. В. Краевекий, Н. Д. Никандров, М. В.А. Сластенин, Г. Определяя сущность педагогического творчества, Н. В. Кузьмина пишет Творчество педагога видят в том, что он проектирует личность ученика, принимает самостоятельные решения в неожиданных ситуациях, строит учебный процесс в соответствии с особенностями детей 1, с. И далее Педагогическая деятельность есть процесс решения бесчисленного ряда педагогических задач, подчиненных общей конечной цели формирования творческой личности человека, его мировоззрения. Такое понимание педагогической деятельности осмыслено в научных исследованиях В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, М Л. Фрумкина и др. Так. В.А. Совершенно очевидно, что творческий процесс педагога включает в себя умение как применять сложившиеся приемы и навыки воздействия в изменяющихся обстоятельствах деятельности, так и создавать новые приемы и методы. Исследователи верно отмечают эту сложную диалектику Творчество педагога не только в том, что он должен сим разрабатывать приемы, замечает Ю. П. Азаров, а в том, что он, имея дело каждый раз с новыми обстоятельствами, с изменчивой, не стоящей на месте, постоянно развивающейся природой детей, ставится в необходимость оригинально мыслить, действовать, избегая шаблона и прямою копирования 9. В.А. КанКалик выделяет следующие ее профессиологичсские особенности 1 творческие элементы присутствуют во всех сферах педагогической деятельности, хотя в педагогическом труде и функционирует определенная совокупность приемов и навыков, которым педагог обучается. Но дело в том, что применяются эти приемы и навыки в постоянно изменяющихся, нестандартных ситуациях. Ибо без сотворчества воспитанника и без координации творческих усилий педагога с творческим поиском всего коллектива педагогов педагогическое творчество как целостный, продуктивный, целенаправленный процесс невозможно, или оно будет носить формальный характер 3 большая и постоянная часть творческого процесса педагога осуществляется на людях, в обстановке публичной деятельности, что также накладывает неизбежный отпечаток на специфик протекания самого творческого процесса и предъявляет определенные требования к личности педагога. Такой характер педагогического творчества требует от учителя умения максимально управлять своими психическими состояниями, оперативно вызывать творческое самочувствие у самого себя и у учащихся и т. Еще одной важнейшей характеристикой педагогической деятельности как творческого процесса, но мнению Н. В. Кузьминой, является то, что эта деятельность осуществляется постоянно, изо дня в день, результаты ее сказываются не сразу. Инженерконструктор, архитектор, писатель, композитор, художник, рабочий любой специальности видят цель своей деятельности материализованной и могут соотнести свой замысел с результатом. Следовательно, существенной особенностью творческой деятельности учителя является умение прогнозировать дальнейшие возможности развития качеств учащихся по первичным результатам воздействия, предвидеть на основе восприятия частичных итогов своей деятельности ее перспективный, целостный результат. Педагогическая деятельность исследуется в контексте ее индивидуального стиля. Особый интерес в этом плане представляют работы Л. К. Марковой и А. Я. Пиконовой 2 2. В их исследованиях индивидуальный стиль рассматривается как устойчивое сочетание мотива деятельности, выражающееся в преимущественной ориентации учителя на отдельные стороны учебновоспитательного процесса целей, проявляющихся в характере планирования деятельности способов ее выполнения приемов оценки результатов деятельности.