Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза

• Автор: Емельянова, Маргарита Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 378 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1. Основные социокультурные тенденции развития педагогического образования.

1.2. Социальная педагогика как отрасль гуманитарного знания генезис развития

1.3. Личность социального педагога как интегративная цель его

профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе

Глава 2. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ И ПРОЕКТИРОВАНИЮ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

2.1. Логика организации исследования проблемы становления профессиональной зрелости.

2.2. Сущностные характеристики профессиональной зрелости будущего социального педагога
2.3. Модель становления профессиональной зрелости будущего
социального педагога.
Выводы по второй главе.
Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТА
3.1. Основные этапы и характеристика мониторинга становления профессиональной зрелости студента.
3.2. Моделирование образовательного процесса становления профессиональной зрелости социального педагога
3.3. Этапы становления профессиональной зрелости будущего
социального педагога в образовательном процессе вуза
Выводы по третьей главе.
Глава 4. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ . ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
4.1. Аксиологическая основа становления личностной зрелости социального педагога
4.2. Формирование системы профессиональных умений как основы академической зрелости студентов
4.3. Социальнопедагогические условия становления
профессиональной зрелости будущего социального педагога.
Выводы по четвертой главе.
. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Социально-педагогическое образование, как и образование в целом, — это многомерный феномен: важнейший социальный институт, род деятельности, уровень знаний, умений и навыков и основанных на них определенных способностей; целенаправленный процесс передачи и приобретения знаний, навыков и умений, развитие на этой основе определенных способностей и потребностей личности; социальная ценность, формирующаяся на стыках педагогики, философии, социологии, экономики, психологии и медицины; новая междисциплинарная отрасль педагогической науки. Главная цель социально-педагогического образования — обеспечение демократических и гуманных условий для индивидуального и действительно свободного самоопределения личности в избранной профессиональной деятельности. Основное назначение социально-педагогического образования, по мнению большинства отечественных и зарубежных исследователей, состоит в том, чтобы к новому педагогическому мышлению приобщить различные субъекты социума, сформировать у специалистов разных профессий способности и умения принимать в социальной практике педагогически обоснованные решения, позволяющие полноценно использовать возможности человека, делать активными субъектами образовательной политики семью, родителей, общественность, институты государственной власти, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные и общественные институты (В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, И. Казетта, Д. Кокс, Д. Я. Каргер, Д. А. Максвелл, Э. Нордман, М. Пейн, С. Рис, Г. Н. Филонов). Официальный статус социально-педагогического образования условно можно соотнести с моментом официальной регистрации новой профессии — «социальная работа» и введения в перечень этой профессии нескольких ее модификаций: социальный работник, социальный педагог, специалист по социальной работе. В настоящее время создается и формируется система подготовки профессионалов для различных сфер социально-педагогической деятельности на базе высших и средних специальных учебных заведений, в которых функционируют факультеты, отделения, организуется специальная их подготовка. Современные преобразования в обществе, стратегия развития экономики, политики, социокультурной сферы, освоения людьми новых социальных ролей в условиях открытости общества, его быстрой информатизации, динамичности обусловили существенные изменения, повысили требования к образованию, определив образовательную отрасль в качестве приоритета процесса модернизации общества. Социальный заказ общества и государства определяет развитие, качественное изменение всей системы образования в России, предполагает обновление как содержания, так и структуры профессионального образования, адекватного требованиям социума. В контексте глубоких социально-экономических преобразований значительно повышается роль социально-педагогического образования как ценности, человеческого фактора в развитии различных сфер социальной практики, становлении государственно-общественного управления образованием, актуализируется роль профессионального социально-педагогического образования. С целью научного осмысления исследуемой проблемы необходимо провести анализ основных социокультурных тенденций развития педагогического образования как основного исследовательского поля обозначенной нами проблемы. Одной из широкопредставленных социокультурных тенденций развития современного социально-педагогического образования является ориентир на понятие глобальной проблематики, которая исследует связь идеи проблем мости человеческого бытия с идеями образования. Глобальная проблематика, как особая область человекознания, длительное время развивала идею, согласно которой уровень научного образования выступает как важное условие преодоления проблем человека. В настоящее время эта идея подвергнута переосмыслению. Вопрос заключается в том, почему достаточно высокий уровень современного образования общества и отдельного человека не способствует решению значимых проблем в области экологии, политики, культурологии, не актуализирует сферу теоретических познаний о проблемах человека, путях их возникновения и способах преодоления этих проблем, основанных не только на высоком научном потенциале человека, но и на способности к сопереживанию и диалоговым формам их решения. В данном контексте совершенно определенным становится утверждение, что кризис современного педагогического образования состоит в том, что оно не ориентировано в полной мере на актуализацию всего комплекса эмпатийных характеристик личности человека, на использование резервов самоактуализации личности.