Технология формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя физики в образовательной среде вуза

• Автор: Филимонов, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 244 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы технологии формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности

будущего учителя физики

1.1. Проблема формирования и развития информационно коммуникационной компетентности будущего учителя в период его подготовки в вузе
1.2. Дидактический потенциал современной информационно-образовательной среды вуза как одного из основных компонентов подготовки будущего учителя физики
1.3. Развитие информационно-коммуникационной компетентности учителя физики как особо значимой компоненты его профессионализма

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии формирования и развития ИКТ-компетентности будущего учителя физики в образовательной среде вуза
2.1. Создание и реализация модели формирования и развития ИКТ-компетентности студентов - будущих учителей физики на основе учебного курса «Информационные технологии в обучении физике
2.2. Структура опытно-экспериментальной работы по формированию и
развитию ИКТ-компетентности будущего учителя физики
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация образования является в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики, так как на рубеже веков Россия вступила на порог информационной (постиндустриальной) стадии развития общества, и что потребовало необходимости пересмотра и изменения образовательной политики страны.
Высшее профессиональное образование (ВПО) - важнейший социальногосударственный институт, выполняющий функцию подготовки будущих специалистов к решению качественно новых профессиональных задач в определенной области деятельности, предполагающий достаточно высокий уровень сформированное у специалистов не только различных общекультурных умений и навыков, но и профессиональных компетенций, а также потребности постоянно их совершенствовать.
Качество профессионального образования в различных сферах и на разных уровнях во многом определяется компетентностью преподавателя. В современном информационном обществе особую значимость приобретает компетентность учителя в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), его способность использовать их в образовательном процессе с целью повышения его эффективности.
Настоящее исследование посвящено совершенствованию подготовки будущих учителей физики в современной информационно-образовательной среде (ИОС) вуза и прежде всего - формированию и развитию их ИКТ-компетентности.
Известно, что изучение физики в школе на уровне современных требований информационного общества зависит от степени универсальной подготовленности учительских кадров, важнейшей составляющей которой является сформированное комплекса необходимых профессиональных качеств. Будущий учитель физики должен быть подготовлен к профессиональной деятельности не только в общекультурной и предметной областях, но и в сфере образовательных информационных и коммуникационных технологий.

Проблемы формирования и развития ИКТ-компетентности современного специалиста, его подготовки к применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности, определения целей, содержания и методов обучения информатике исследованы в работах P.A. Абдусаламова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова, В.А. Далингера, Т.В. Добудь-ко, С.А. Жданова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика,
В.Л. Матросова, A.B. Петрова, Н.В. Софроновой, М.В. Швецкого и др.
В последнее время проблеме развития и формирования ИКТ-компетентности будущих учителей в высшей школе посвящен ряд диссертационных исследований: H.A. Войновой, H.A. Гончаровой, З.И. Дадашевой, Д.С. Ивановой, В.П. Короповской, И.Ю. Лепешинского, Х.Х. Ойматовой, В.Б. Щербаковой и др.
Сравнительно-сопоставительный анализ основных нормативно-правовых и регламентирующих документов в части внедрения ИКТ в ВПО, таких, как: ГОС ВПО (2005г.), ФГОС ВПО (2011г.), ФЦП «Электронная Россия», ФЦП «Информатизация системы образования», Среднесрочная стратегия ЮНЕСКО по вопросам образования, науки и культуры на 2008—2013гг.; Государственная программа «Информационное общество» (2011-2020гг.), Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012г.), Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020гг. (Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р), — показывает, что в образовательной практике вузов недостаточно разработаны проблемы подготовки педагогических кадров к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Современное образование стремительно обновляется новыми прогрессивными моделями и технологиями обучения, которые требуют наличия серьезных и прочных знаний в области информатики и ИКТ у субъектов образовательного процесса.
Несмотря на проведенные ранее исследования теория и практика формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя на сегодняшний день разработаны недостаточно и нуждаются в дальнейшем совершенствовании.
Проблему исследования определяют следующие противоречия между:
- определение жизненных и профессиональных объектов для системного применения полученных знаний с целью получения профессионального опыта;
- присутствие в различных учебных предметах и образовательных областях;
- связь теоретического багажа знаний с их опытным использованием для решения проблемных задач.
Информационно-коммуникационная компетентность является одной из ключевых компетентностей современного человека.
На наш взгляд, стоит более детально рассмотреть эволюцию определения информационно-коммуникационной компетентности (см. таблицу 1), так как до недавнего времени особое внимание уделялось только информационной компетентности, а коммуникационный потенциал ИКТ недооценивался.
A.B. Богданова обращает особое внимание на то, что в информационном обществе огромную роль играют непосредственно коммуникации, без которых профессионально-педагогическая деятельность учителя будет недостаточно качественно осуществляться. Рассматривать отдельно информационные технологии от коммуникационных нет смысла, так как они друг друга дополняют и не существуют отдельно [44].
Таблица 1.
ИКТ-компетентность - это ... (трактовки современных авторов)
1. О.Б.Зайцева [97] сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств.
2. АЛ.Семёнов [239] новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств, технические навыки компьютерного ввода, оперирования с экранными представлениями информационных объектов и моделей.
3. О.Н. Ионова [113] интегративное качество личности, системное образование знаний, умений и способности субъекта в сфере информации и информационно-коммуникационных