Формирование рефлексивной готовности будущих психологов-педагогов к профессиональной деятельности

• Автор: Баженова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Анализ проблемы формирования рефлексивной готовности студентов университета
1.2. Характеристика компонентов процесса формирования рефлексивной готовности будущих педагоговпсихологов к профессиональной деятельности
1.3. Комплекс педагогических условий эффективного формирования рефлексивной готовности будущих педагоговпсихологов к профессиональной
деятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕФЛЕКСИВНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Цель, задачи, этапы экспериментальной работы.
2.2. Методика формирования рефлексивной готовности будущих педагоговпсихологов к профессиональной деятельности.
2.3. Анализ результатов формирования рефлексивной готовности будущих
педагоговпсихологов к профессиональной деятельности.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, при анализе профессионального развития важно учитывать не только то, насколько человек (его мотивы, способности, действия) соответствует объективной профессиональной деятельности, но и то, как сама профессия (ее задачи, менталитет, цели, условия, средства) соответствует духовной сущности данного работника, его личности и индивидуальности. В своей работе мы представляем «профессиональную деятельность» как процесс преобразований развивающейся личности, включающий взаимосвязанные прогрессивные изменения следующих основных блоков: 1. Профессионализма деятельности (развитие профессиональной компетентности, профессиональных навыков и умений, акмеологических инвариантов профессионализма). Профессионализма личности (развитие способностей, профессионально важных и личностно-деловых качеств, рефлексивной организации и рефлексивной культуры, творческого и инновационного потенциала, мотивации достижений). Нормативности деятельности и поведения (формирование профессиональной и нравственной системы регуляции поведения, деятельности и отношений). Продуктивной Я-концепции [5]. Близко к реальному профессионализму примыкает понятие «компетентность». В настоящее время это понятие чаще определяют как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Данное понятие значительно уже, чем «профессионализм», т. Данные виды компетентности, по сути, означают зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности [5, с. Таким образом, профессионализм - это реально достигнутый, достаточно высокий уровень овладения профессией. Профессионализм как интегральная характеристика человека труда имеет сложную иерархическую структуру. В этой структуре разные уровни выполняют разные функции. Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека, поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии. Анализируя работы Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, Дж. Сьюпера, А. К. Марковой и Э. Ф. Зеера, мы пришли к выводу, что для нашей работы наиболее содержательны периодизации последних двух исследователей. Э.Ф. Зеер [, С. В связи с этим, в нашем исследовании мы рассматриваем студента на стадии профессиональной подготовки, когда происходит его профессиональное самоопределение и формируется готовность к самостоятельному труду. Развитие профессионализма человека - сложный и многоуровневый процесс. А.К. Марковой, которая считает, что по мере роста профессионализма специалист, поднимаясь от ступени к ступени, «обрастает» описанными профессиональными позициями, все более приближаясь, к профессионализму. Мы рассматривали и изучали преимущественно вторую стадию профессионального роста, а именно - стадию профессионализма, где человек последовательно овладевает качествами профессионала, т. Далее, по мере развития мотивационной сферы, целеполагания человек все более сознательно выбирает свои цели в труде, превращая свою работу в свободный самостоятельный труд. Усвоив нормы профессии, человек начинает достигать в ней достаточно высоких результатов, а также начинает осознавать себя в профессии, самоутверждаться, самореализовываться в профессии, развивать себя средствами профессии. На уровне профессионализма человек превращается из деятеля, специалиста в субъекта труда, в профессионала. Понятно, что столь сложные метаморфозы в человеке труда могут проходить длительно и постепенно, а также в разных вариациях у различных людей. Уровни, этапы и ступени профессионализма (по А. К. Марковой) представлены нами в табл. Для того чтобы достичь уровня профессионализма, будущий специалист должен понимать и осознавать специфику свой профессиональной деятельности, под которой мы понимаем специально организуемый процесс, нацеленный на создание благоприятного климата в учреждениях образования и психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса [6].