Формирование системы дополнительных квалификаций учащихся профессионального лицея

• Автор: Афанасьев, Владислав Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование становления системы до

полнительных квалификаций в начальном и среднем профессиональном образовании как педагогическая проблема
1.1. Сущностные характеристики и структура дополнительных квалификаций на основе компетентностного подхода
1.2. Обоснование модели управления становлением дополни тельных квалификаций в профессиональном лицее

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и экспериментальная апробация систс

мы дополнительных квалификаций в профессиональном лицее

2.1. Планирование экспериментальной деятельности по теме исследования

2.2. Анализ эффективности, качества и доступности системы дополнительных квалификаций
2.3. Методические рекомендации по внедрению результатов 1 исследования в практику профшколы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


В Дерридеанской концепции «дополнения» ощутимо несомненное влияние «принципа дополнительности» Н. Бора []. При этом Деррида различает два значения дополнительности: во-первых, дополнительность - это нечто, которое дополняется в смысле прибавки, добавления, складывания двух самодостаточных терминов или понятий. Одно понятие как целое прибавляется к другому понятию как целому. В этом смысле «дополнение кумулирует и аккумулирует присутствие». Второе значение заключается в том, что дополнение дополняет, доводит до полноты, замещает место, возмещает отсутствие или недостаток. Эти два значения взаимосвязаны. И. П. Ильин в своей книге «Ностструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм» из этого делает вывод, что сама структура дополнения такова, что предполагает возможность в свою очередь быть дополненной, т. Принцип дополнительности действует и в педагогике, он «работает» не на конфликт между знанием и незнанием, а на компромисс между этими двумя состояниями. По мнению А. Н. Булаева, дополнительное образование является «не столько компенсирующей формой образования, восполняющей неудачи или недостатки основного образования, сколько формой образования, исторически обусловленной и обеспечивающей сохранение и воспроизводство основного образования. Разумное сочетание основного и дополнительного образования способствует наращиванию качественных характеристик личности выраженных в высоком уровне развития специальных профессиональных и ключевых компетенций, а также в способности и готовности выпускника учебного заведения к самосовершенствованию, саморазвитию и самообразованию в течение всей жизни. В проекте федерального закона «О дополнительном образовании» отмечается, что этот вид образования - самостоятельный и самоценный, и, исходя из своеобразия, стремится к органическому сочетанию видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности. Его сущность заключается в гармоничном единстве познания, творчества, общения. Анализ научных исследований по проблеме (А. К. Бруднов, Н. А. Бирюкова, В. А. Горский, Е. Б. Евладова, Г. Е. Зборовский, А. Б. Фомина [; ; ; 2] и др. Исходя из перечисленных функций, по мнению В. А. Левина, «перед системой дополнительного образования ставятся три стратегические задачи: организация условий и возможностей для эффективного личностного роста; организация условий и возможностей для совершенствования личности в избранной для освоения деятельности; организация условий и возможностей для повышения функциональной грамотности» [9]. В структуре дополнительного образования в соответствии с обозначенными задачами Морозова Н. А. выделяет две подсистемы: дополнительное общее и дополнительное профессиональное образование. Дополнительное общее образование действует в области знаний и деятельности, в большинстве случаев непосредственно не связанных с профессиональными. К ним относятся хозяйственная. В рамках предмета нашего исследования нам интересен подход В. Г. Чуприна, который рассматривал систему дополнительного образования в учреждениях начального профессионального образования. Дополнительное профессиональное образование, имеющее целью получение дополнительной профессиональной квалификации, повышение профессиональной квалификации, профилактическое превентивное обучение. Дополнительное общее образование, цель которого состоит в пред-вузовской ориентации и компенсационном обучении учащихся. Дополнительное социокультурное образование с целыо адаптационного психологического и рекреационного обучения [0]. На рис. В настоящее время не существует общепринятых определений данных понятий. Семантико-генетический подход, примененный нами в исследовании и включающий смысловой анализ и изучение происхождения терминов, касающихся дополнительного профессионального образования, с одной стороны, позволяет учесть накопленный в науке опыт, а с другой - приводит понятия, обозначаемые данными терминами, в соответствие с принципом терминологического единообразия, а также дает основание включить их в общую систему понятий [5, С.