Развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования

• Автор: Петраков, Игорь Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ - ОСНОВА

РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

§ 1. Особенности инновационного развития современного вуза

§ 2. Общие подходы к управлению социальными системами

§ 3. Управление инновационными процессами в высшей профессиональной школе

Выводы по главе I

ГЛАВА II. НАПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ
§ 1. Педагогические основания выделения направлений инновационной деятельности в вузе
§ 2. Практико-ориентированные направления развития инновационной деятельности в вузе и условия их реализации
§ 3. Система оценки инновационных преобразований в современном
вузе
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
В настоящее время проблема инновационного развития учреждений высшего профессионального образования становится все более актуальной в нашей стране.
В середине 70-х годов страны Европейского Сообщества приняли Резолюцию о сотрудничестве в сфере высшего профессионального образования. С этого времени в них ведутся исследования процессов, направленных на интеграцию вузов с целью создания единого европейского образовательного пространства. В результате чего в 1999 г. руководители систем образования 29 европейских стран приняли Болонскую декларацию, определяющую целевые установки и направления интеграционных процессов в высшей профессиональной школе. К задачам высшей школы в этом документе отнесены:
- развитие высшего профессионального образования в Европе с позиции обеспечения трудоустройства выпускников в разных странах ЕС, то есть обеспечение мобильности трудовых ресурсов, имеющих высшее образование;
- усиление роли высшего профессионального образования в странах Европы, его конкурентоспособности в мировом сообществе, на основе повышения интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала выпускников вузов;
- обеспечение совместимости национальных программ высшего профессионального образования в условиях постоянного повышения качества профессиональной подготовки;
- обеспечение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей.
Российская Федерация активизирует вхождение в Европейское пространство высшего профессионального образования и разделяет основные положения Болонской декларации. Данное обстоятельство предполагает необходимость внедрения инноваций в деятельность учреждений высшего профессионального образования. В первую очередь инновации должны быть направлены на изменение процесса управления российским вузом. Российская высшая школа до последнего времени готовит выпускников по трем уровням: бакалавриат, специалитет, магистратура. В европейском образовании уровень «специалитет» отсутствует. В связи с этим в нашей стране проводится эксперимент по внедрению бакалавриата, который предполагает необходимость разработки системы унификации уровней подготовки российской высшей школы с общеевропейской на основе инновационного преобразования системы управления российскими вузами.
Не менее важным обстоятельством необходимости развития инновационной деятельности в вузе является вхождение человечества в информационную эру своего развития, объективно определяющее лавинообразное появление новых знаний, необходимость их трансляции студентам. В этих условиях традиционные методы профессиональной подготовки постепенно утрачивают свою эффективность, а в дальнейшем могут оказаться невостребованными или устаревшими, что вызовет необходимость поиска новых направлений деятельности современного вуза в соответствии с вызовами времени.
Еще одним важным обстоятельством необходимости развития инновационной деятельности в системе образования в России и системе высшего профессионального образования, в частности, являются политические и социально-экономические особенности развития нашей страны в последние два десятилетия. Переход от авторитарного к демократическому стилю управления государством, развитие рыночных отношений во всех областях человеческой деятельности неизбежно определяют появление новых тре-

6) расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества (становится более демократическим);
7) в сфере управления образованием поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией;
8) образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира;
9) постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ;
10) отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования;
11) поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов [1; 112].
Полиструктурность мирового образования позволяет осуществить анализ метаблоков, макрорегионов и состояния образования в отдельных странах. В мире выделяют типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем.
Первый тип составляют регионы, которые выступают генераторами интеграционных процессов. Самым ярким примером такого региона может служить Западная Европа. Идея единства стала стержнем всех образовательных реформ 1990-х г.г. в западноевропейских странах. Стремление к утверждению «европейской идентичности» и «гражданственности» подкреплено целым рядом европейских проектов в таких областях образования и культуры, как популяризация национальных литератур, расширение обучения иностранным языкам, увеличение сети библиотек, проект «Европейский город культуры».
Значение европейских интеграционных процессов не исчерпывается территорией одной Западной Европы. Опыт и импульсы интернационализации позитивно сказываются на ходе взаимодействия национальных образовательных систем в других частях мира.