Формирование профессиональной готовности студентов факультета физической культуры и спорта на основе реализации задачного подхода

• Автор: Кадомцев, Владислав Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Э
ГЛАВА 1. Формирование профессиональной готовности современного
специалиста как социальнопедагогическая проблема
1.1. Современное состояние профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в педагогическом вузе
1.2. Профессиональная готовность будущих учителей физической культуры и спорта как процесс и результат обучения в вузе.
1.3. Взаимодействие преподавателей и студентов в процессе формирования профессиональной готовности будущих учителей физической культуры и спорта
ГЛАВА 2. Формирование профессиональной готовности будущих
учителей физической культуры и спорта на основе реализации заданного подхода
2.1. Формирование профессиональной готовности будущих учителей факультета физической культуры и спорта в процессе изучения дисциплин психологопедагогического цикла.
2.2. Формирование профессиональной готовности будущих учителей факультета физической культуры и спорта в процессе педагогической практики
2.3. Описание основных этапов и результатов опытноэкспериментальной работы
Заключение
Список литературы


Вышеназванные работы базируются на понимании процесса обучения как целевой, педагогически обусловленной системы, где процесс обучения представлен как процесс управления. С. И. Архангельского []. Она состоит из целей и задач системы в целом (и определяет исходное, промежуточное и результативное состояния системы), учебного процесса (средства, формы и методы воздействия на систему в соответствии с целями и моделируемым оптимальным результатом), алгоритма управления, указывающего на определенные управляющие воздействия во времени при моделируемых изменениях системы, обратной связи, проявляющейся в уровне профессиональной готовности выпускника вуза. Это кибернетический подход, основанный на допускаемом автором изоморфизме понятий «процесс обучения» и «функциональная информационная система». Здесь система состоит из двух подсистем -управляющей (педагог) и управляемой (студент). Как же в таком понимании осуществляется взаимодействие педагога и студента? Ответы на эти вопросы требуют дальнейших научных исследований. Проблема совершенствования высшего педагогического образования, профессиональной подготовки специалистов рассматривается как важнейшая и в зарубежной педагогике. Большое внимание уделяется отдельным сторонам этой подготовки, ее организационным формам. Концепция традиционного свободного, либерального, индивидуального образования (H. Taylor [9], N. Weatherford [3]), обеспечивающего возможность для саморазвития творческого потенциала личности (G. W. Allport [9]), унифицировала роль материально-технического обеспечения процесса обучения, что не могло не ослабить роль личности преподавателя во взаимодействии с обучаемым. Расширяется сеть высших учебных заведений с набором своих учебных программ для свободного выбора студентами, утверждается мысль, что только свободное образование может полностью обеспечить развитие творческих возможностей студентов (B. BIanshard [1]). В новых программах для высших учебных заведений значительное место занимают, наряду с образовательными, цели развития отдельных свойств личности будущего профессионала, таких как критическое мышление, навыки решения деловых проблем, умений деловых общений и др. Представляют интерес научные исследования развития мышления студентов в процессе обучения, методики выявления его сформированное™ по специальным тестам (G. Oxman, D. John). Все это отдельные стороны системы подготовки специалистов, направленные на формирование тех или иных индивидуальных качеств личности. Прогрессивной является концепция о влиянии процесса обучения, усваиваемых знаний на комплекс качеств и свойств личности обучающегося. Основатель этого направления исследований В. Domain) сферы личности, включающие знания, интеллектуальные навыки, интересы, отношения, самооценку, ценности. Основная задача - выявить проявления различных свойств личности в их единстве под воздействием усвоения конкретного изучаемого содержания (как реагирует обучающийся, как он думает, что он чувствует), выстроить эти проявления в определенной системе. С этой целью разработаны уровни становления взаимосвязанных свойств личности как основа диагностических методик ее изучения в процессе обучения. Эти работы обусловили дальнейшие исследования, представляющие интерес для изучения рассматриваемой в диссертации проблемы. Эти идеи развиваются в работах многих ученых (D. R. Krathwohl, В. S. Masia, G. F. Madaus, J. Т. Hastings), исследующих проблему совершенствования процесса обучения на основе использования личностных характеристик, тестов, карт слежения за развитием навыков и других диагностических материалов углубленного изучения личности обучающихся. Остается неясным главный вопрос об адекватности процесса обучения цели формирования (модели специалиста), для достижения которых этот процесс организуется. Существенные недостатки в решении проблемы подготовки специалистов имеют место и в зарубежной педагогике высшей школы. В системе американского высшего образования наблюдается медленное приспособление обучения к быстро меняющимся условиям жизни общества (Н. Д. Никандров [5], В. А. Параил [7], А.