Педагогические условия развития интереса к декоративно-композиционной деятельности у студентов художественно-графического факультета

• Автор: Гончарова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 187 с. : ил

1.1. Состояние проблемы развития интереса в психологопедагогической литературе.

1.2. Декоративнокомпозиционная деятельность как средство развития интереса студентов художественнографического факультета.
1.3. Комплекс педагогических условий развития интереса к декоративнокомпозиционной деятельности у студентов художественнографического
факультета

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ДЕКОРАТИВНОКОМПОЗИЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

2.1. Этапы экспериментальной работы и критерии интереса к декоративнокомпозиционной деятельности .
2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий развития интереса к декоративнокомпозиционной деятельности у студентов художественнографического факультета.

2.3. Результаты и выводы педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Примечательно, что наравне с разработкой проблемы цели воспитания вообще вторую часть книги Общая педагогика, выведенная из цели воспитания И. Ф. Гербарт посвящает проблеме многосторонности интереса. Исследователь настаивает на необходимости развития многостороннего интереса у учащихся и призывает опасаться его односторонности. Действительно, и сегодня в числе негативных моментов в развитии устойчивых интересов называется однобокость личности с развитым интересом в какойлибо области. Однако накопленный опыт в теории и практике развития интереса доказывает, что развитый интерес к одной отрасли знаний влечет за собой возникновение ряда других, смежных интересов, которые развиваясь затрагивают все более и более обширные слои знаний. И.Ф. Гербарт одним из первых увидел два типа интереса в учебной деятельности опосредованный, который создается искусственной мотивацией, и неопосредованный, вызываемый самим предметом. Не умаляя роль обоих типов интереса, обратимся к убеждению А. Тем самым ученый признает большое значение профессионализма педагога в целях развития опосредованного интереса, являющегося более длительным и имеющим большой потенциал для всего процесса обучения. Г1. Ф. Каптерев справедливо утверждает, что учение И. Ф. Гербарта есть только постановка вопроса интереса, легкий, неразработанный набросок, заслуживающий полного внимания, исторически очень важный как первый, но тем не менее только набросок, критикует его за узкое понимание интереса как только личностного качества человека. Изучив наследие И. Ф. Гербарта, автор развивает дальше теорию интереса, еще не выделяя взаимосвязи между потребностью и интересом. Термин интерес он относит не только к душевному состоянию человека, но и к предмету, которым интересуются. В году авторский коллектив во главе с Г. И. Щукиной в учебном пособии Актуальные вопросы формирования интереса в обучении раскрывает целый ряд вопросов теории интереса. В нем В. Н. Липник предлагает свой взгляд на развитие теории интереса в истории педагогической мысли и практике школы в России. Первые попытки психологического обоснования интереса к учению на российской земле В. Н. Липник прослеживает во взглядах Н. И. Новикова . Недостаточная объективность позиции, на наш взгляд, существует вследствие узости географии и политической ситуации на момент исследования. В контексте своей педагогической теории проблему интереса обстоятельно рассмотрел К. Д. Ушинский. Крупный ученый рассматривал интерес в целостном процессе нравственного становления личности, связывая его с потребностями личности в деятельности, которая вызывает
неосознанные стремления, опосредуемые чувствами и представлениями 2, с. Примечательно, что интерес у К. Д. Ушинского связан с вниманием ребенка как свидетельство интереса, которое особенно возбуждается тогда, когда предмет представляет новость, но новость интересную, изменяющую чтолибо в следах, уже в нем укоренившихся 2, с. Внимание, как наблюдаемая характеристика, выступает для нас важным показателем наличия интереса к декоративнокомпозиционной деятельности у студентов на занятиях. Выяснение сущности произвольного и непроизвольного внимания помогает глубже и эффективнее решать проблему развития интереса. Мы связываем проявление произвольного внимания с наличием неопосредованного интереса, а непроизвольного с опосредованным интересом за счет волевых и нравственных чувств. Внутренний мир ребенка актуализирует великий русский писатель и педагог Л. Макаренко. Выдающийся педагог совместно с С. Т. Шацким в х годах XX века обобщил опыт по организации деятельности учащихся. Для удовлетворения и подкрепления разнообразных интересов разрабатывались чаще всего комплексные темы. Заметим в этой связи прямой выход теории интереса в практику, выливающийся у каждого ученого в набор определенных условий развития интереса учащихся. Поэтому картина современного состояния теории интереса соткана из педагогических условий и уровневых характеристик интереса, предлагаемых молодыми учеными по проблеме развития интереса в процессе учебной деятельности.