Формирование профессиональной направленности студентов с учетом гендерной социализации в образовательном процессе вуза

• Автор: Лузан, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Гендерная социализация как фактор формирования профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вузе

1.1. Формирование профессиональной направленности студентов в

образовательном процессе вуза постановка проблемы, классификация факторов.

1.2. Сущность гендерной социализации в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.3. Гендерная социализация в вузе.

Глава 2. Влияние гендерной социализации на формирование1 профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза
2.1. Сравнительное исследование формирования профессиональной направленности студентов технического и гуманитарного вузов в условиях гендерной социализации.

2.2. Модель формирования профессиональной направленности студентов с

учетом гендерной социализации в образовательном процессе вуза0 ,

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Список литературы


В основе профессионального выбора и профессиональной жизни человека, согласно его исследованию, лежат мотивы, сформированные благодаря различным типам внутрисемейных* отношений, обусловливающие структуру профессиональных интересов и склонностей человека и предопределяющие формирование профессиональной направленности [, С. Соотношение профессиональной направленности и профессионального самоопределения можно найти у ряда авторов. В.П. Парамзин рассматривает профессиональное самоопределение как процесс формирования и развития профессиональной направленности в период школьного обучения [0, С. Е.А. Климов, соотнося «профессиональное самоопределение» не только с выбором профессии, но и с обучением будущего специалиста, профессионала1 предполагает наличие направленности у последнего на выбранную профессию [, С. А.Афонькина в своей работе «Становление профессиональной направленности в развитии человека» рассматривая профессиональное самоопределение как критерий одного из этапов профессионального становления личности, делает заключение, что становление профессиональной направленности является процессом профессионального становления, а результатом - самоопределение. Направленность показывает направление к цели, а самоопределение характеризует эту цель как определенную и осознанную» [, С. Г.А. Таким образом, «итог профессионального самоопределения студента - его отношение к выбору профессии и факторам, обусловливающим это отношение» [, С. Г.А. Журавлева акцентирует внимание на социальной природе профессиональной направленности, рассматривая ее как одну из форм проявления социальной активности личности и выделяя такие критерии профессиональной направленности как общественную значимость содержания отношения личности к избранной профессии, обоснованности отношения и устойчивости профессионального выбора. Э.Ф. Зеер в «Психологии профессий» связывает профессиональную направленность с профессиональным самосознанием, считая, что «в процессе' его становления происходит психологическая перестройка личности от профессионального самоопределения к самореализации в учебнопрофессиональной деятельности» [, С. Наличие устойчивой профессиональной направленности на базе сформированного профессионального самосознания, по его мнению, становится побудителем высокой активности в учебно-профессиональной деятельности и условием успешного профессионального развития личности. Таким образом, понятие «профессиональная направленность»' исследуется рядом авторов во взаимосвязи с другими понятиями: «профессиональный интерес», «профессиональные намерения», «профессиональная мотивация», «профессиональное самоопределение», «профессиональное самосознание». Все они близки к профессиональной направленности по смыслу, но не тождественны. Отождествление профессиональной направленности со смежными понятиями происходит из-за присутствия в нем отдельных элементов их содержания. Вместе с тем, рассматривая те или иные функции, аспекты профессиональной направленности, исследователи зачастую объединяют его сущность и сужают границы использования данного понятия. По нашему представлению, в современных условиях при рассмотрении понятия «профессиональная направленность» акцент с профессиональной направленности на конкретную профессию, специальность сдвигается на. Я-концепции образа «Я-профессионала» и реализации человеком себя в профессиональной деятельности в целом. Связывая профессиональную направленность с социальными и эмоциональными потребностями, склонностями и интересами, профессиональным самоопределением и мотивацией личности, мы считаем возможным рассмотрение профессиональной направленности на основе выбора профессии как образа жизни в соответствии с Я-концепциеш человека. Так как, профессиональное развитие происходит на протяжении всего жизненного пути и, зачастую, не ограничивается однократным профессиональным выбором, то требуется наличие у индивида готовности х профессиональной деятельности в целом, а не по отдельной специальности, и установки на постоянное профессиональное саморазвитие, что становится возможным в процессе формирования профессиональной направленности личности. Опираясь на Я-коицепцию [3, С. Я-профессионала».