Проектирование содержания математического образования будущих инженеров : Модульно-уровневый подход

• Автор: Сейферт, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 150 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Теоретические и практические предпосылки проектирования содержания математического образования будущих инженеров

1.1 Содержание математического образования

как системный объект

1.2 Математическое моделирование в системе математического образования будущих инженеров

1.3 Модульноуровневая модель содержания и реализации

курса Высшая математика в техническом вузе

Глава II Экспериментальное изучение эффективности модульноуровневой технологии проектирования содержания математического образования инженеровтехнологов
2.1 Организация и методика исследования модульноуровневого проектирования содержания учебного модуля
2.2 Анализ результатов опытноэкспериментальной проверки модульноуровневого проектирования на примере конструирования модуля Введение в математику
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Заключительный этан (-гг) Произведена статистическая обработка экспериментальных данных, подведены итоги исследования, закончено литературное оформление диссертации. Научная новизна работы состоит в том, что в ней на основе модульного и уровневого подходов в организации учебного процесса разработана модульно-уровневая технология проектирования содержания образования и осуществлена ее реализация с использованием метода групповых экспертных оценок. Введение в математику». В решении проблемы была реализована система методов педагогического исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования. Проведен качестквенный и количественный анализ экспериментальных данных с использованием методов математической статистики. Этим обеспечивается достоверность результатов и выводов. Технологический процесс проектирования такой системы разработан с учетом основных идей теории программно-целевого управления (системный анализ; построение системы целей; разработка, апробация, коррекция учебной программы) и принципа профессиональной направленности содержания образования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы со студентами Риубцовского индустриального института. Барнаульского государственного педагогического университета, на Ломоносовских чтениях математического факультета БГПУ (Барнаул, ,), на первой Краевой конференции по математике (Барнаул, ), на Республиканской научно-методической конференции «Проблемы качества высшего профессионального образования» (Рубцовск, ), а также посредством публикаций. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. Понятие «образование» связано не только с воспитанием, обучением и развитием учащихся. Образование - это широкое социальное явление, связанное с экономикой, культурой, политикой, идеологией, научно-техническим прогрессом, производственными инновациями, экологией и т. Б.С. Гершунский в своей работе «Философия образования» указывает на необходимость введения понятия «менталитет» в систему ценностей и целей образования. Рассматривая менталитет как «квинтэссенцию культуры», Б. С. Гершунский отмечает, что «высшая ценность образования и его иерархически высшая цель - формирование менталитета личности и социума. В нем воплощаются глубинные основания мировосприятия, мировоззрения и поведения человека». О приоритете воспитательной (в широком смысле) функции образования говорят и другие ученые. В работе “Философско-прсихологические проблемы развития образования” под редакцией В. В. Давыдова говорится о формировании “самодеятельной, т. Содержание обучения должно стать способом развития коллективистической формы общения и, в конечном счете, средством формирования целостной личности. Простая же трансляция готовых форм культуры новым поколениям противоречит этой задаче” [там же, с. Согласно В. Иными словами, акцент в системе целей образования переходит с совокупности знаний, умений и навыков на развитие личности, на формирование потребности в самообразовании и самоопределении в учебных и жизненных ситуациях. В основе лежит положение, что любая личность неповторима и потому имеет право на дружественную ей систему образования, учитывающую способности и возможности личности и обеспечивающую постоянную профориентационную поддержку. Развивающийся мир нельзя адекватно отразить застывшей системой образования. Образование должно стать непрерывным. Анализ работ B. C. Гершунского, В. Горбунова, Г. А. Каменевой, В. Куровского, В. Никитаева, A. Орлова, Ф. И. Перегудова, О. Полещук, В. А. Полянина, Т. Сергеевой, Б. Сергиевского, С. Д. Смирнова, O. A. Соседко, И. О. Федорова и др. Принцип непрерывности. Новая модель образования позволяет учащемуся продолжить образование на всех жизненных этапах в связи с возможностями, потребностями личности, а также в связи с ситуацией на рынке труда. Кроме того, непрерывность образования решает проблему переподготовки кадров, повышения квалификации, поскольку позволяет в довольно короткие сроки получить необходимую профессиональную подготовку, тем самым, приобретая особое значение в условиях рыночной экономики. Принцип гуманизации.