Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства

• Автор: Гоферберг, Александр Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ишим
• Количество страниц: 150 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

1.1. Информационная компетентность как педагогическая категория.

1.2. Сущность и содержание информационной компетентности учителя технологии и предпринимательства
1.3. Модель формирования информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства.

Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТНО ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
2.1. Дидактические условия и принципы формирования ф информационной компетентности будущего учителя технологии

и предпринимательства

2.2. Средства формирования информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.
2.3. Методика и результаты опытнопоисковой работы по формированию информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Разработанное и внедренное по профилирующей дисциплине специальности электронное пособие и методические рекомендации его применения для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения курса «Графика» раздела «Начертательная геометрия», а также модифицированные лабораторные работы по дисциплине «Аудиовизуальные и технические средства обучения». Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Во введении обосновывается выбор темы исследования, сформулированы цель и задачи, определены объект, предмет и гипотеза, раскрыты методологические и теоретические основы, указана база исследования, выделены этапы опытно-экспериментальной работы, раскрыты методы исследования, отражены научная новизна и практическая значимость, указываются пути апробации и внедрения полученных результатов, изложены положения, выносимые на защиту. В приложениях приведены образцы анкет и тестовых заданий, которые используются в ходе эксперимента, а также структура электронного пособия по курсу «Начертательная геометрия». Проблема подготовки будущих специалистов к их трудовой деятельности волнует многих ученых, педагогов. Необходимыми для молодых специалистов являются: высокая профессиональная квалификация, умение пользоваться компьютерной техникой, самостоятельность в работе и т. С.А. Тангян подчеркивает, что высшее образование должно учитывать в своей учебной деятельности, научных исследованиях и разработках результаты развития информационных технологий, стремительные изменения структуры потребностей в области занятости и постоянного увеличения потребностей в высококвалифицированных кадрах. Перед высшим образованием стоит задача решительно повернуться к новым требованиям и полностью учитывать их в своей деятельности [2]. Поиск новых путей развития высшей школы тесно связан с огромной значимостью роли образования и культуры, обращенности, как к личности преподавателя, так и к личности студента, учета их личностно-творческих особенностей, стремлению к самореализации. Го есть в данном случае можно говорить о компетентности педагога. Но говорить о том, что человек (неважно это педагог или специалист другой профессии) компетентен в чем-либо можно только тогда, когда он продемонстрировал, что он может справиться с решением какой-либо задачи. Только увидев результат, который может быть выражен по-разному, - и, оценив его исходя из ситуации, насколько успешно этот результат преобразует ситуацию, работает на решение проблемы, можно говорить о компетентности. Термин "компетентность” в большинстве случаев употребляется для обозначения достаточного уровня квалификации и профессионализма. Компетентность предполагает постоянное обновление знания, владение новой информацией для успешного применения этих знаний в конкретных условиях, т. Компетентность включает в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты, то есть компетентный человек должен не только знать существо проблемы, но и уметь решить ее практически, должен обладать методом ("знания + умение") решения. Причем в зависимости от обстоятельств решения проблемы компетентный специалист может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время. Гибкость метода -это еще одно важное качество компетентности. Компетентный специалист должен обладать критическим мышлением []. Интерес к проблеме исследования компетенций возник в конце -х годов, когда социально-экономический кризис охватил все стороны жизни американского общества. В те годы много негативного было сказано в адрес педагогов, так как считалось, что несостоятельность деятельности специалистов в различных областях экономики объясняется некомпетентностью их преподавателей. Компетентность - это понятие очень общее. В нем не отражены конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения. Что связно в первую очередь с тем, что в разных областях профессиональной деятельности компетентность раскрывается с помощью различных познавательно-практических понятий (знания, умения, навыки, теоретическое мышление и т. В педагогической литературе используется два термина: «компетенция» и «компетентность». Раскроем эти понятия.