ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ

• Автор: Яковлева, Ольга Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 156 с. : 2 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ
1.1. Анализ решения проблемы формирования и развития социальной ответственности личности в психолого-педагогической литературе.
1.2. Педагогический анализ теории и практики развития социальной
ответственности у обучающихся в процессе профессионального образования
1.3. Современное состояние развития социальной ответственности у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.37 ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ
2.1. Педагогическая модель развития социальной ответственности у обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.
2.2. Обоснование педагогических условий развития социальной ответственности у обучающихся в вузах Г осу дарственной противопожарной
службы МЧС России
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования педагогических условий и модели развития социальной ответственности у обучающихся в вузах ГПС МЧС России
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования.
В современных условиях все возрастающее значение приобретает необходимость решения проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, общества, государства. Важнейший вклад в решение этих проблем вносят сотрудники Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России), Г осударственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России [6].
Важным условием успешного развития российского государства и общества является ответственное отношение российских граждан к собственному выбору, его последствиям, умение принимать осознанные решения, действовать с учетом интересов окружающих. В формировании такого отношения ключевую роль играет система образования, и прежде всего общеобразовательные школы и учебные заведения профессионального образования, которые призваны готовить молодых людей к социально ответственным решениям и действиям.
Особую важность данная проблема имеет для вузов силовых ведомств, профессиональная деятельность выпускников которых имеет особую социальную значимость [35; 47; 56; 60]. К этому ряду относятся и вузы Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России, которые готовят выпускников к решению сложных задач обеспечения безопасности в чрезвычайных ситуациях, защиты интересов личности и государства в условиях возрастания количества и масштабов чрезвычайных ситуаций различных видов. Это ставит вузы ГПС МЧС России перед необходимостью обобщения и развития опыта работы по формированию социальной ответственности у обучающихся, осмысления путей и средств ее совершенствования в современных условиях [10].

Проблему воспитания ответственности у молодежи изучали отечественные и зарубежные ученые-педагоги (К.Н. Вентцель, И.Ф. Гербарт,
С.И. Гессен, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.). Ее различные аспекты изучали С.Ф. Анисимов, Т.Г. Гаевая, А.И. Голубева, Н.И. Дубинин, Н.Б. Елисеева, Т.Г. Иваненко, Г.В. Ковалева, К. Муздыбаева, J1.C Славина, В.Д. Хрум и другие.
Современные исследования ответственности и процесса ее формирования представлены в научных публикациях JI.C. Каменской, JI.A. Косолаповой, A.A. Реана, В.Г. Сахаровой, O.A. Юровой и др. Проблематика развития ответственности у студентов вузов представлена рядом работ (Е.Ю. Богатская, И.В. Валеева, Е.В. Гнидан, И.А. Зимняя, К.С. Пахомова, O.A. Шушерина).
В современной педагогике наблюдается увеличение количества исследований проблем профессионального образования, подготовки сотрудников МЧС России и непосредственно Г осударственной противопожарной службы МЧС России. Указанные вопросы рассматриваются B.C. Артамоновым, С.С. Агановым, Ю.Г. Баскиным, А.Л.Воробьевым, В.П. Давыдовым, А.А.Грешных, О.Ю. Ефремовым, В.Г.Зазыкиным, В.П.Казначеевым, С.В. Литвиненко, В.Ю.Рыбниковым, В.О.Солнцевым, Л.С. Узуном, Н.И. Уткиным, С.К. Шойгу, В.А.Щеголевым и др.
Однако применительно к вузам Государственной противопожарной службы МЧС России развитие ответственности у обучающихся в педагогическом плане не исследовалось.
Таким образом, проведенный анализ теории и практики свидетельствует о наличии ряда противоречий:
между признанием необходимости осмысления процесса формирования социальной ответственности у школьников, студентов, курсантов, молодых специалистов и его недостаточной изученностью в педагогической науке;
между требованием современного общества к образовательным учреждениям по подготовке социально устойчивого, активного, деятельного

умения ответственного принятия решений, осознают собственный выбор, приобретая опыт гармоничного соотнесения личных интересов с интересами коллектива и общества.
Важную роль играет включение обучающихся в социально-значимую деятельность, проекты, что расширяют опыт принятия и реализации социально значимых ответственных решений.
В целом, как показал проведенный анализ, одной из характерных особенностей современного этапа развития теории и практики развития, формирования, воспитания социальной ответственности у обучающихся в процессе профессионального образования является создание и реализация педагогических программ системного (вуз, объединения вузов) или локального (факультет, подразделения) характера.
В современном понимании процессе развития социальной ответственности обучающихся включает три основных направления:
информационное, обеспечивающее передачу совокупности знаний; мотивационное, формирующее потребности, мотивы, цели, ценности, отношения, запросы, планы личности;
деятельностное, обеспечивающее формирование навыков, умений, опыта действий.
Важное значение в современных условиях имеет разработка и внедрение в деятельность воспитательных структур и общественных объединений вузов методов и технологий развития социальной ответственности у обучающихся.
В качестве критериев сформированности социальной ответственности конкретной личности определяется позитивные изменения индивидуального уровня ответственности, соответствующего мотивам и целям учебной и профессиональной деятельности. Соответственно, в качестве признаков развития социальной ответственности выделяются:
мотивация принятия обязанностей профессиональной подготовки и деятельности;