Формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере : на примере специальности - юриспруденция

• Автор: Тутарищева, Светлана Муратовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы формирования готовности будущих специалистов к научноисследовательской деятельности в профессиональной сфере.
1.1 Готовность личности к профессионально ориентированной научноисследовательской деятельности в контексте общей теории деятельности
1.2 Содержание, критерии и уровни сформированности готовности будущих специалистов к научноисследовательской деятельности в профессиональной сфере
1.3 Условия формирования готовности будущих специалистов к научноисследовательской деятельности в профессиональной сфере.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности будущих специалистов к научноисследовательской деятельности в профессиональной сфере.

.1 Педагогический процесс формирования готовности

будущих специалистов к научноисследовательской деятельности

в профессиональной сфере.

.2 Практическая реализация процесса формирования готовности будущих юристов к научноисследовательской деятельности в профессиональной сфере.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


В.Усова связывает с процессом формирования у учащихся обобщенных умений, «при котором учащиеся проходят этапы от мотивационной основы действия до использования умения самостоятельно действовать для овладения новыми умениями» (,1,3,7,9,2). А.К. Громцева и Е. Мнения ученых о становлении готовности к самообразовательной и самостоятельной деятельности представляются достаточно важными для нашего исследования, целью которого является не только научить студентов выполнять научно-исследовательскую деятельность, но и сформировать у них стремление к ее осуществлению в реальной профессиональной действительности, что в большой мере связано и с самостоятельностью, и с самообразованием. Как видим, готовность личности к научно-исследовательской деятельности можно рассматривать и как свойство личности, отражающее стремление и способность осуществлять НИД, и как уровень сформированности определенных личностных качеств, свойств, позволяющий организовывать, осуществлять и достигать целей НИД. Эти подходы, на наш взгляд, не отрицают, а взаимодополняют друг друга, позволяют выделить как содержательные стороны готовности (структурные компоненты), так и критериальные (показатели готовности, уровни). В первом случае готовность к НИД соотносится как с системными элементами с направленностью личности и с компетентностью (6) или опытом (7) личности. Компетентность будет определять способность к осуществлению научно-исследовательской деятельности (наличие необходимых знаний, освоение способов осуществления деятельности, развитие мышления), а направленность обеспечит мотивацию деятельности и стремление к ее осуществлению и после окончания вуза. Данный подход позволит нам определить направления педагогического воздействия в соответствии со структурой готовности к НИД. Из подхода к готовности как мере сформированности личностных свойств следует, что необходимо выявить показатели, позволяющие говорить о таком уровне развития личности, при котором возможно сознательное самостоятельное эффективное осуществление научно-исследовательской деятельности (НИД) - то есть, определить критериальный аппарат системы формирования готовности к НИД. Наш подход к формированию готовности к НИД основан на концепциях отечественной психологии, согласно которым при развитии личности необходимо учитывать единство интеллектуальной и мотивационноэмоциональной сфер и их связь с деятельностью (,,,9,0,1,6,7,8 и др. Под готовностью личности к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере будем понимать свойство личности, формирующееся в результате овладения ею всеми компонентами научно-исследовательской деятельности и определяющее стремление и способность личности осуществлять НИД. Следовательно, наша задача - определить содержание и сущностные характеристики профессиональной научно-исследовательской деятельности, к решению которой мы подойдем с позиций общего учения о деятельности. Давно не требует доказательств положение о том, что формирование личности происходит через развитие ее как субъекта деятельности. При пассивном восприятии информации невозможно получить прочные знания, развить гибкие умения, сформировать глубокие убеждения (). В зависимости от того, какую деятельность осуществляет человек, развиваются те или иные его качества, способности, потребности. Деятельность - ее сущность, структура и характеристики - являлась и является предметом исследования различных наук. В течение длительного времени было выработано множество подходов к пониманию данного феномена, изучались различные аспекты деятельности в зависимости от исторического периода, сферы непосредственных интересов конкретной науки и общего уровня развития научной мысли. Естественно, пальма первенства в изучении деятельности, как и многих других вопросов, относящихся к проблемам человека, принадлежит философии. Именно в рамках философии оформилось представление о деятельности как способе существования человека, его целенаправленной активности, связанной с преобразованием внешнего мира и собственной личности.