Формирование педагогической компетентности преподавателя высшей школы в системе дополнительного образования

• Автор: Патрина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования педагогической компетентности преподавателей высшей школы в системе дополнительного образования
1.1. Сущность понятия педагогическая компетентность,
его структура и функции
1.2. Критерии и уровни сформированности
Ф педагогической компетентности преподавателей
высшей школы.
1.3. Модель формирования педагогической компетентности преподавателей высшей школы в системе дополнительного образования.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Процесс формирования педагогической компетентности преподавателей высшей школы в системе дополнительного образования.
2.1. Реализация модели формирования педагогической компетентности преподавателей высшей школы в системе дополнительного образования
2.2. Специфика формирования педагогической компетентности преподавателей в системе дополнительного об
разования
Выводы по 2 главе
Заключение.
Библиография


Критериями для выявления уровней сформированности педагогической компетентности преподавателя высшей школы являются дидактическая, психологическая и методическая компетенции, необходимые для успешного осуществления преподавательской деятельности. Базу исследования составили факультет дополнительного образования и повышения квалификации Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии и факультет второго высшего образования и переподготовки специалистов Волгоградского филиала Московского университета потребительской кооперации. ВТОРОЙ ЭТАП ( - гг) - моделирующий, основным содержанием которого стало построение концепции формирования педагогической компетентности преподавателя высшей школы в системе дополнительного образования, её целей, структуры, композиции содержания, критериев отбора образовательных средств, организован констатирующий эксперимент с проведением первичной диагностики. ТРЕТИЙ ЭТАП ( - г) - опытно-экспериментальный, в основе которого была опытно-экспериментальная работа: проведение формирующего эксперимента, апробация системы образовательных средств формирования педагогической компетентности преподавателя высшей школы в системе дополнительного образования; внедрение результатов исследования в практику вузовской работы; публикация материалов диссертационной работы. ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП (- г)-обобщающий, где осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, проводилась контрольная диагностика, завершение научного обоснования основных положений исследования по проблеме формирования педагогической компетентности преподавателей, не имеющих базового педагогического образования, велось оформление материалов диссертационной работы. Глава 1. Сущность понятия “педагогическая компетентность”, его структура и функции. Наука и образование относятся к тем социальным институтам общества, в которых удельный вес высокопрофессионального интеллектуального труда особенно велик, и где качество научных и педагогических кадров объективно имеет решающее значение. Социализация личности на ответственном этапе ее формирования, связанном с получением профессиональной подготовки, требующей высшего уровня профессионального образования. О профессиональной компетентности как педагогической проблеме исследователи заговорили сравнительно недавно - лишь в -х годах XX века, хотя сама проблема довольно давно фигурировала, правда косвенно и опосредованно во взглядах выдающихся педагогов как отечественной, так и зарубежной педагогической науки. Приступая к анализу данной категории нам представляется целесообразным использование историко-логического подхода, позволяющего наиболее полно, последовательно и обоснованно представить эволюцию данной категории в истории развития педагогической науки и практики. На разных этапах ученые довольно много размышляли о самой личности педагога (в т. В целом, практически на каждом исторически обусловленном этапе развития появлялся определенный набор требований, отражавших назначение и функции преподавателя как личности и профессионала. Еще в работах античных авторов - Аристотеля, Платона, Квинтилиана [5]- рассматривались необходимые предпосылки становления педагога и отмечалось, что в основе его деятельности лежит развитие, прежде всего, ораторских способностей, проявляющихся в искусстве рассуждения, спора, опровержения, убеждения, доказательства и обеспечивающих жизненный успех педагога как воспитателя и наставника. Позднее Сократ [5, 5] рассматривал образование как непременное средство развития и формирования человека, а главной чертой педагога, по его мнению, являлась мудрость, определяющая интеллект и поведение. Великий философ считал, что именно посредством образования, путем приобщения педагога к знанию, его можно сделать мудрым и добродетельным, а общество справедливым. Как видим, уже в древнегреческой цивилизации начинали зарождаться подходы к изучению и развитию личности педагога с явным преобладанием вербальной и нравственно-этической сфер, от совершенства которых зависели успех в педагогической деятельности и социальной жизни.