Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода

• Автор: Марико, Валерия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 212 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Сущность компетентностного подхода в образовании

1.2. Компетентностиый подход в становлении педагогической

деятельности.

1.3. Место и роль системы дополнительного профессионального образования в развитии профессиональной компетентности педагога

Выводы по I главе

Глава II
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РКМЧП КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ
II. 1. Возможности педагогической технологии РКМЧП
в реализации новых образовательных целей.
Н.2. Структурнофункциональные компоненты понятия
критическое мышление.
Н.З. Роль развития критического мышление в формировании
базовых компетенций и становлении профессиональной
компетентности педагога
.3.1 Когнитивный компонент критического мышления
П.3.2 Коммуникативный компонент критического мышления.
П.3.3 Рефлексивный компонент критического мышления 1 I I
Выводы по II главе.
Глава III
СИСТЕМА КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ВНЕДРЕНИЯ
III. 1. Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе
компетентностного подхода.
III. 1.1.1 этап становления педагогической компетентности
III. 1.2. II этап становления педагогической компетентности
III. 1.3. III этап становления педагогической компетентности
III. 1.4. IV этап становления педагогической компетентности
II 1.2. Общая характеристика содержания организации
экспериментального исследования.
III.3. Результаты в освоении учебнопознавательной деятельности
педагогов.
Ш.4. Определение развивающего эффекта
в учебнопознавательных действиях обучающихся.
Выводы по III главе.
Заключение
Библиография


Вопрос о необходимости введения компетентностного подхода и о соотношении организации на этой основе образовательного процесса с его традиционной ориентацией на знания, умении и навыки ставится и рассматривается в тексте «Стратегии модернизации содержания общего образования»; в статьях Боголюбова Л. Н. «Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения» [Боголюбов ]; Болотова В. А. и Серикова В. В. «Компетентно-стная модель: от идеи к образовательной программе» [Болотов, Сериков ]; Краевского В. В. и Хуторского A. B. «Предметное и общепредметное в образовательных стандартах» [Краевский, Хуторской ]; Лебедева O. E. «Компетентностный подход в образовании» [Лебедев ] и многих других материалах. Хуторского A. B. «Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения» [Хуторской ], книга «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решений», написанная группой авторов под редакцией Каспржака А. Г. и Ивановой Л. Ф. [Каспржак, Иванова ], работы Зимней И. А. «Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования» [Зимняя ] и «Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании» [Зимняя ], Байденко В. И. «Компетенции: к освоению компетентностного подхода» и «Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)» [Байденко ]. И хотя понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, до сих пор еще не устоялся, делается много попыток включить компетентностную модель в существующую (например, подходы Болотова В. А., Серикова В. В. [Болотов, Сериков ]), связать понятие компетентности с целями подготовки выпускника [Соколов, Соколова ], рассмотреть стандарты высшего профессионального образования в компе-тснтностной модели специалиста [Татур ; Галямина ; Фролов, Махо-нин ; Шадриков ; Байденко , ; Коршунов ]. Подход» в словарном толковании Датя В. И., обозначает «идти под низ чего-то», т. Ьпр://даль. П/]. Так, по мнению Зимней И. А, «подход, определяется некоей идеей, концепцией, принципом и центрируется на основных для него одной или двух-трех категориях. Так, например, для системного подхода такой смыслоопределяющей его категорией является «система»; для проблемного подхода - «проблема». Соответственно, для рассматриваемого нами компетентностного подхода в качестве таких категорий выступают - «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом» [Зимняя : 9]. На сегодняшний день существует два варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются. Способность делать что-либо хорошо или эффективно. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. Способность выполнять особые трудовые функции». Там же отмечается, что «. Компетентность обычно употребляется в описательном плане» [цит. Зимняя : ]. В рамках такого отождествления этих понятий авторы подчеркивают именно практическую направленность компетенций: «компетенция является, таким образом, сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике» [Леднев, Никандров, Рыжаков : ], а «компетеитиостный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования» [Боголюбов, : ]. Позиция неразграничения понятий компетенция/компетентность характерна для большинства зарубежных исследователей этой проблемы. С другой стороны, заглянув в «Толковый словарь русского языка» Ожегова С. И. и Шведовой Н. Ю. [http://ak. Уголовные дела входят в компетенцию угрозыска»). Термин «компетентность» означает осведомленность, авторитетность в каком либо вопросе, круге вопросов («Компетентность в вопросах политики»). Зимняя И. А., придерживаясь дифференцированного подхода к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность», отмечает, что понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями «компетенция» и «компетентность» было заложено уже в -х годах прошлого века [Зимняя : -]. В доказательство данной точки зрения автор ссылается на слова Хомского Н. Только в идеализированном случае .