Формирование преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов

• Автор: Чернов, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 256 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННОУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.
1.1. Ретроспективный анализ проблемы формирования педагогами военноучебных заведений ценностных ориентаций у будущих офицеров.
1.2. Педагогическая характеристика содержания деятельности преподавателей военного вуза, направленной на формирование ценностных ориентаций у курсантов
1.3. Теоретические аспекты модели, комплексной целевой программы, педагогических условий формирования педагогами ценностных ориентаций у курсантов, в соответствии с новыми социальными реальностями.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ВОЕННОГО ВУЗА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У КУРСАНТОВ.

2.1. Содержание программы и методики экспериментальной работы

2.2. Критерии оценки эффективности формирования педагогами ценностных ориентаций у курсантов в процессе взаимодействия
2.3. Интерпретация результатов исследования и практической реализации модели формирования преподавателями ценностных ориентаций у будущих военных специалистов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


И. Кутузов в то же время предъявлял к ним и высокую требовательность. Это проявлялось и в повседневной деятельности, и в аттестациях на выпускников. В одном из списков выпускников несколько человек получили такую характеристику: «В науках перед прочим весьма отстали, а потому наравне с другими и не аттестуются. Представляются в унтер-офицеры» [Цит. С.]. М.И. Кутузов сочетал с учетом склонностей учащихся. Здесь чётко просматривается индивидуальный подход в воспитании и обучении. Таким образом, основываясь на вышеизложенном, можно заключить, что в подготовке офицеров в XVIII веке присутствовала не только бессмысленная муштра и палочные экзекуции, но и установление доверия между начальниками и подчиненными, осуществлялся ряд мер к возвышению личности и звания всех военнослужащих; поддерживались и развивались в вооруженных силах боевые традиции. Является бесспорным то, что к концу XVIII века отечественные военные теоретики и практики внесли разнообразие, целесообразность, национальный дух в вопросы обучения и воспитания офицерских кадров. Всё это позволяет нам констатировать, что в рассмотренном историческом периоде были заложены основы содержания деятельности педагогов, направленной на формирование у обучаемых военно-учебных заведений не только системы профессиональных знаний, навыков и умений, но и устойчивой системы ценностных ориентаций. К середине XIX века сложились объективные предпосылки масштабных преобразований в армии России. Крымская война ( - гг. К осуществлению военных реформ Россия приступила после отмены крепостного права в году. Период реформ х годов XIX века явился предметом рассмотрения многих авторитетных учёных прошлого и современности. Исходя из предмета нашего анализа, отметим, что в настоящее время имеется ряд публикаций по общим вопросам военной реформы [, , 3], общественно-политическом движении в русской армии [2]. Известный интерес представляют работы, освещающие правительственную политику в области народного образования во второй половине XIX века[4], идеи народников и русских революционных демократов [, 5, 0], обобщающие работы по Западной педагогике [3], труды выдающихся отечественных педагогов того времени [4, 2, 9] и литературы о них [, , 4]. Нами предпринята попытка углубить понимание проблемы формирования педагогами военно-учебных заведений ценностных ориентаций у обучаемых на основе выделения воспитательно-образовательного аспекта в их деятельности по подготовке офицеров в этот исторический период. Основными причинами начала преобразований военно-учебных заведений во второй половине XIX века явились: осознание того, что от постановки дела воспитания военнослужащих зависит могущество военного механизма государства; однобокость подготовки офицерского корпуса России; чёткие очертания мысли по поводу познаний и качеств, необходимых офицерскому составу, а также приёмов и средств их воспитания. В благородном деле подготовки офицеров самое активное участие принимали выдающиеся учёные того времени, авторитетнейшие педагоги. Самой видной личностью в области дидактики высшей школы этого периода, думается, следует признать Н. И. Пирогова [1]. Педагогическое кредо Н. И. Пирогова - «все готовящиеся быть полезными гражданами должны сначала научиться быть людьми» - основывалось на необходимости получения каждым общечеловеческой подготовки. В «Замечаниях на отчёты морских учебных заведений за год», Пирогов прямо указывает: «Мне кажется, что как бы ни было специально образование моряков, штурманов, инженеров и артиллеристов, но для них всех занятие историей. С.4]. В педагогическом наследии Н. И. Пирогова важное место занимают вопросы взаимосвязи обучения и воспитания. Он указывает, что развитие, не подкреплённое знанием, образует людей поверхностных. Пирогов сформулировал и обосновал принцип научности обучения. По его мнению, преподаватель должен направлять образовательную и воспитательную силу науки на развитие у обучаемых здравого смысла, любви к истине, а через них - улучшение нравов будущего поколения. Интересен и своеобразен подход Н. И. Пирогова к порядку изучения науки.