Совершенствование художественно-педагогического мастерства учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации

• Автор: Полонская, Марина Арсеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Введение
Глава 1 Направления совершенствования художественнопедагогического мастерства учителя изобразительного искусства.
1.1 .Художественнопедагогическое мастерство в контексте концептуальных основ преподавания изобразительного искусства в истории художественного образования.

1.2. Непрерывное образование в профессиональной деятельности учителя.

1.3. Курсы повышения квалификации как дополнительное профессиональное образование.

Выводы по 1 главе.

Глава II Психологопедагогические основы художественнопедагогической деятельности учителя изобразительного искусства.
2.1.Эмоциональнодеятельностное отношение учителя как условие успешности художественнопедагогической деятельности.
2.2. Обогащение эмоциональной сферы личности учителя как технология адаптивного обучения в процессе повышения квалификации.
2.3. Модель совершенствования художественнопедагогического мастерства учителя изобразительного искусства в системе повышения квалификации. Выводы но II главе. 4 Глава III Опытноэкспериментальная работа по совершенствованию художественнопедагогического мастерства учителя изобразительного искусства в системе повышения квалификации.

3.1. Организация опытноэкспериментальной работы.

3.2. Влияние состояния эмоциональной сферы личности учителя на качество и эффективность художественнопедагогического процесса.
3.3. Результаты внедрения экспериментальной модели в систему курсовой подготовки.
Выводы по III главе.
Заключение.
Библиография


Они системно работали над принципами и методами обучения, знание которых является неотъемлемой частью художественнопедагогического мастерства учителя изобразительного искусства. Такое знание позволит не только совершенствовать собственное художественное мастерство, но и самостоятельно проектировать образовательный процесс, осуществлять отбор методов и средств в обучении школьников, расставляя акценты в зависимости от возрастных особенностей учащихся и принципов программы, по которой работает учитель. А.С. Шафрановой 4, область Искусство выделена в особую группу. Такая классификация основана на преобладающем присутствии творческого начала, а группе дано название профессии высшего типа. Кроме того, само понятие художникапедагога несет в себе два определяющих момента. Это влияние педагога на художественную культуру ученика и влияние индивидуальности художника на личность ученика. Понятие мастерство многогранно и включает в себя, по определению словаря В. И.Ожегова 2, как высокое искусство в какойлибо области, так и умение, владение профессией. По определению краткого словаря терминов изобразительного искусства, мастерство это совокупность качеств полноценной творческой практики, которое заключается в умении найти предельно выразительную форму, достигнуть органичного слияния формы с содержанием, где совершенная техника является при этом необходимым условием творческой практики, которая у каждого мастера получает свои индивидуальные оттенки, протекает посвоему . Другими словами, понятие мастерство неразрывно связано с определенным одухотворенным отношением к самому труду, которое предполагает в качестве обязательных составляющих любого умения наличие творчества и индивидуальности, так как можно предположить, что такую деятельность может совершать только сложившаяся индивидуальность, имеющая собственное понимание сущностных процессов деятельности. Следовательно, индивидуальность педагога можно рассматривать в качестве носителя культурнонравственного начала, утверждающего себя в художественнопедагогическом творчестве, которое позволяет совершенствовать профессиональное мастерство в течение жизни. Под творческой практикой мы понимаем индивидуальную деятельность, направленную на создание наилучших условий для развития учебной мотивации и духовнонравственного воспитания учащихся. В начале х годов ХХго века А. С. . Рассматривая учения художниковпсдагогов, сформулировавших свои творческие методы, ставшие концептуальным основанием системы обучения изобразительному искусству, мы определяем продуктивные подходы к такому совершенствованию. Одним из таких мастеров в своем деле был П. П.Чистяков, работавший в Российской Академии художеств, одной из самой значительных мировых художественных школ. Опираясь на лучшие традиции русской реалистической школы и общественные тенденции времени, в период годов XIX века этот замечательный художникпедагог сформулировал основные принципы педагогики искусства и стал по выражению В. В.Стасова всеобщим педагогом 6. Исследователи творчества П. П.Чистякова пишут о том, что искусство он определял как вид деятельности человека, в котором особо значима его общественная роль. Авторы делают акцент на гражданской позиции Чистякова по отношению к труду художника. Узко профессиональное обучение в силу своей односторонности расценивалось им как прямо вредное для ученика. Только в гармоничном единстве приобретения мастерства и развития ученика как человека и гражданина виделась ему возможность правильного роста художника. Высота искусства по Чистякову зависит от высоты идеи, вложенной художником в свое произведение, от общества и современной действительности, которые задают живопись и тем самым определяют все это творчество 3, С В картине П. П.Чистяков первое место отводил жизненности темы, ее раскрытию, типичности и степени обобщения. То есть во главу угла здесь ставится осмысленность творчества. Главный критерий искусства Чистяков видел в содержании, а мастерство изображения реальных форм было только видимостью, но не сутыо картины. Педагог выдвигал требование к художникам делайте только то, что помогает выразить смысл сюжета 3,С.