Совершенствование модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений

• Автор: Селина, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 214 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1.1. Становление и развитие системы повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений.
1.2. Концептуальные подходы к организации и содержанию процесса повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений
1.3. Сущность профессионального развития руководителей дошкольных образовательных учреждений

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА II МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1. Разработка профессиограммы руководителя дошкольного образовательного учреждения.
2.2. Создание модели повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений
2.3. Оценка эффективности разработанной модели обучения руководителей дошкольных образовательных учреждений на факультете повышения квалификации.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Нам также важно проследить становление и развитие системы повышения квалификации руководителей дошкольных учреждений города Новосибирска, её специфику и возможности в рамках существующих социально-экономических, региональных особенностей. Л.М. Волобуева, С. Ф. Егоров, Л. Н. Литвин, Е. В. Савушкина, В. В. Солодовников, И. В. Солодовникова утверждают, что в первые месяцы советской власти формируется отношение к дошкольному воспитанию как к делу государственной важности. Общественное бесплатное воспитание необходимо было начинать с первого года жизни ребёнка. Единой трудовой школы. Дошкольные учреждения решали важные задачи: социальную - освобождение женщины-работницы от унылого быта для активной общественной и производственной деятельности и педагогическую - воспитание нового поколения людей. Исследователи дошкольного воспитания отмечают возросшую роль политического фактора, способствовавшего наполнению содержания дошкольного образования идеологией марксизма. В этой тенденции, по их мнению, была сильная сторона - её соответствие социально-политическому состоянию общества. Это была та педагогика, которая вписывалась в реальный контекст времени. К началу -х годов была чётко сформулирована цель коммунистического воспитания детей: воспитать будущего борца за построение социализма, обладающего коллективными, творческими и организаторскими навыками и материалистически объясняющего явления окружающей жизни. Эти задачи должны были решать детские сады в первую очередь, распространение которых начинает планировать и контролировать государство. Закономерным стало провозглашение приоритета общественного воспитания над семейным. Семья рассматривалась как объект педагогического воздействия детского сада. Организацией дошкольного воспитания занимался дошкольный отдел Наркомпроса. В систему дошкольного воспитания оказались втянутыми тысячи людей, раньше не занимающихся подобным делом. Детский сад был объявлен учреждением для детей пролетариата, воспитанием которых занимаются педагоги, вышедшие из этой же среды. Распространённым признаком дошкольной работницы того времени сделался не просто недостаток общего образования, но и общего развития. Многие из них не справлялись с новым видом деятельности не только по причине отсутствия образования, но и в силу профессиональной непригодности, т. По сведениям Л. Основной упор в образовании делался на курсовую подготовку воспитателей не только в первые -, но и последующие годы. Подготовка велась на краткосрочных трёхмесячных курсах, готовились кадры двух профилей: воспитателей (руководителей) и инструкторов на уездном и волостном уровне. О специальной подготовке или повышении квалификации заведующих детскими садами пока не идёт и речи. Потребность в кадрах дошкольных работников росла, и в конце года Наркомпрос постановил организовать областные, губернские и волостные курсы. В году в Петрограде был открыт институт дошкольного воспитания, а в следующем году в Москве при Академии коммунистического воспитания было организовано дошкольное отделение. В году такое же отделение было открыто в составе педагогического факультета 2-го МГУ (МГПИ). Это были первые в мире государственные учебные заведения по подготовке кадров с высшим дошкольным образованием. К году организаторов-методистов дошкольной работы готовили 4 вуза. Было признано целесообразным развивать систему среднего специального педагогического образования: в -е годы начали открываться дошкольные отделения в педтехникумах, а затем педагогические училища. После Второго съезда были организованы центральные детские сады в качестве базовых учреждений Наркомпроса. В их штат включался один работник (заведующий или инструктор), полностью освобождённый от работы с детьми в группе и занимавшийся научно-методическим руководством. Дошкольный отдел НКГ1 в этот период опирался главным образом на деятельность этих центральных учреждений, давая для проработки определённые задания. Обобщая полученные результаты, НКП разрабатывал рекомендации для всех других дошкольных учреждений России. Значительную роль в этот период играли опытные учреждения.