Профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей

• Автор: Горохова, Ирина Венидиктовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей
§ 1. Профессиональная подготовка социального педагога к работе с замещающей семьей как социально-педагогическая проблема
§2. Особенности профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей
§ 3. Теоретическая модель профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей
Выводы по I главе
Глава II. Условия эффективности профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей
§ 1. Изучение состояния профессиональной подготовки социального педагога в процессе опытно-экспериментальной работы
§ 2. Специфика технологий профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей
§ 3. Организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современной России ситуация в мире детства тревожна и социально опасна как для самих детей, так и для общества в целом. Нестабильность социально-экономической жизни значительно расширяет спектр социально-экономических, психосоциальных и педагогических факторов, активно стимулирующих детскую безнадзорность, бездомность и социальное сиротство. Резкое снижение уровня жизни становится причиной отказа многих российских родителей от своих детей, в результате чего увеличивается количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В настоящее время в социальной практике основным подходом к жизнеустройству таких детей остается помещение их в закрытые сиротские учреждения - дома ребенка, детские дома, приюты, интернаты. Оценивая негативное влияние на развитие ребенка депривационной среды этих учреждений, специалисты по защите детства при решении этой проблемы отдают предпочтение семейным формам жизнеустройства. По их мнению, в семье есть все условия для усвоения детьми стереотипов детско-родительских отношений, формирования чувства защищенности, привязанности, поддержки и, следовательно, успешной социализации. Передача осиротевшего ребёнка в семью, которая способна заменить кровную, родительскую, является предпочтительной формой жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей. Вместе с этим это влечет к сокращению числа «казенных» учреждений.
Замещающая семья является, по сути, промежуточной формой между семейным и общественным воспитанием. С одной стороны, ребенок становится равноправным ее членом, получающим заботу членов семьи, с другой, — семья приобретает статус профессиональной воспитательной структуры (специфического учреждения), в которой труд родителей оплачивается государством.
Вместе с тем, именно такой «промежуточный» характер замещающей семьи обусловливает возникновение множества психологических и социально-педагогических проблем. Воспитанники детских домов и интернатов привносят в новую для них среду стереотипы поведения, сочетающиеся со своеобразными механизмами «самозащиты», сложившимися сначала в их собственных асоциальных семьях, а затем и в сиротских учреждениях. В процессе адаптации замещающая семья, пытаясь изменить ребенка, приспособить его к своим требованиям, вынуждена вносить определенные изменения в сложившуюся систему взаимоотношений.
Особую значимость приобретает проблема педагогического развития организации службы сопровождения замещающей семьи, в которой приоритетная роль принадлежит социальным педагогам. Специфика деятельности социального педагога как специалиста заключается в ее многоплановости и направленности на гармонизацию социально-педагогических отношений и взаимодействий в различном социуме, в том числе в семье, оптимизацию социально-педагогической поддержки как личности, так и семьи в целом.
Направленность настоящего исследования на профессиональную подготовку социальных педагогов к работе с замещающими семьями и создание служб сопровождения их развития усиливает его актуальность и значимость.
Замещающая семья рассматривается как особая форма жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, форма семейного воспитания (реабилитации) детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке, где приемные родители как воспитатели, не являясь биологическими родителями ребенка, принимают на себя родительские функции (семья усыновителей, приемная, патронатная, опекунская семья, семейно-воспитательная группа, семейный детский дом и некоторые другие).
Научные разработки, отражающие проблемы замещающих семей, содержатся в трудах Л.С. Алексеевой, И.А. Алексеевой, Л.В. Байбородовой,

§2. Особенности профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей
В последнее время многие исследователи обращаются к проблеме подготовки студентов педагогических вузов к работе с семьей. При этом рассматриваются такие аспекты проблемы, как подготовка будущих педагогов к взаимодействию с семьями учащихся (И.В. Власюк, В.Н. Гуров, P.M. Капралова, М.И. Рожкова, O.A. Шостакович и др.), формирование готовности студентов к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания (K.M. Мукашева), к общению с родителями (Г.В. Иванова), к работе с разными категориями семей: с неполной семьей (Т.Ю. Гущина), с семьей младшего школьника (С.М. Корниенко), с сельской семьей (П.П. Пивненко), с неблагополучной семьей (Т.И. Шульга).
Интенсифицируются также исследования проблемы подготовки будущих социальных педагогов к своей профессиональной деятельности (В.Ш. Масленникова, М.В. Шакурова и др.).
Однако недостаточно освещенными остаются вопросы процесса профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающей семьей. Вместе с тем подготовка студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», к работе с замещающей семьей имеет свою специфику. Она требует включения нового содержания обучения, интенсивных технологий обучения, ориентированных на формирование творческой активности студентов в процессе профессионального становления и самосовершенствования.
Проблема профессиональной подготовки социального педагога к работе с замещающими семьями может быть осмыслена через анализ особенностей функционирования самого института замещающей семьи, который получил законодательное оформление лишь в 1996 году.
В истории развития института замещающей семьи можно условно выделить четыре самостоятельных этапа: