Система развивающего взаимодействия "учитель-наставник-студент" как фактор профессионального становления будущего учителя

• Автор: Багдасарян, Ардемис Арамовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 250 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РАЗВИВАЮЩЕЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯНАСТАВНИКА СО СТУДЕНТОМ КАК ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

1.1. Развивающее взаимодействие учителянаставника со студентом

как педагогическая система.

1.2. Трансляция педагогического опыта в системе развивающего взаимодействия учительнаставник студент.
1.3. Анализ практики организации взаимодействия учителейнаставников и студентов педагогического вуза.
ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЬНАСТАВНИКСТУДЕНТ
2.1. Моделирование процесса передачи педагогического опыта в системе развивающего взаимодействия учительнаставник
студент.
2.2. Педагогическое сопровождение процесса передачи педагогического опыта в системе развивающего взаимодействия учительнаставник студент
2.3.Опытноэкспериментальная апробация проектных разработок
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Профессиональное взаимодействие также многоаспектно, как и взаимодействие вообще, которое изучено многими исследователями и представлено как «категория, которая отражает процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния или взаимопереход, а также порождение одним объектов другого» (А. Н. Аверьянов; С. С. Батанин; Г. С. Батищев; Б. М. Кедров, В. Е. Кемеров и др. В русском языке под взаимодействием понимается взаимная связь явлений, нахождение во взаимодействии [Ожегов, Шведова, , с. Понятие «взаимодействие» является в познавательном смысле исходным для определения понятий движения, изменения, становления, развития, процесса. Вместе с тем конкретизация понятия взаимодействие осуществляется через эти понятия. Взаимодействие обретает определенность как передача движения от одних объектов к другим, как трансляция сообщений в человеческих контактах или как синтез различных человеческих сил, порождающий новые знания, вещи, организационные структуры. Идеи о двустороннем характере взаимодействия, обоюдной значимости его результатов для личностного роста каждого из субъектов взаимодействия, понимание его как движения «изнутри наружу» находят свое выражение и дальнейшее углубление в работах С. Б.Г. A.C. Выготский, В. Ф. Ломов, A. A. Леонтьев, И. И. Лисина, А. С.Л. Рубинштейн). Взаимодействие в процессе совместной педагогической деятельности учителя-практика и студента, направленное на передачу педагогического опыта, преобразуется в новую специфическую форму взаимодействия -профессиональное взаимодействие. Т.К. Ахаян, Е. И. Васильева, В. В. Горикова, В. А. Петровский, Н. Ф. Радионова, М. Анализ педагогической теории и практики позволяет нам выделить взаимодействие учителя-наставника со студентом в особый вид: социальное взаимодействие с педагогическим характером, т. Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом» [Выготский, ,с. Мы считаем, что такая система социального взаимодействия учителя-наставника и будущего учителя эффективна в процессе профессионально-методической подготовки студента только в том случае, если она имеет развивающий характер, основана на стратегии развития. Ковалев, , с. Первая релевантна объектной, реактивной парадигме: человек рассматривается как пассивный объект воздействий внешних условий и их продукт. Манипулятивная стратегия, как и стратегия императивного воздействия, практически не приемлема в процессе взаимодействия учителя и студента. Ведущей и перспективной стратегией является развивающая, т. Ковалев, , с. Наиболее последовательную разработку развивающая стратегия взаимодействия получила, прежде всего, в гуманистической психологии и педагогике. Главным в ней является признание неповторимости и уникальности внутреннего мира каждого отдельного человека. Взаимодействие учителя-наставника и будущего учителя является интегративным и многофункциональным фактором их обоюдного само- и взаиморазвития. Влияние взаимодействия учителя-наставника и будущего учителя на профессиональное развитие его субъектов обусловлена возникновением в процессе обмена между ними когнитивным, волевыми, эмоциональными, ценностными потенциалами психолого-педагогических феноменов и эффектов, определяющий характер и степень данного процесса. Специфичность процесса передачи педагогического опыта в системе взаимодействия учителя-мастера и будущего учителя состоит в том, что в ходе его реализации профессиональное развитие партнеров происходит как взаимосвязанное, и возникают условия, которые позволяют превратить содержание взаимодействия из простого обмена в «обмен превращениями». Развивающее взаимодействие учителя-наставника и студента мы рассматриваем как ценностно-значимую совместную педагогическую деятельность учителя и студента, направленную на профессиональноличностное развитие будущего учителя, формирование его профессиональной компетентности и профессиональный рост учителя-практика, основанную на партнерских отношениях в диалоговом режиме в специально сконструированной профессионально-образовательной среде. Развивающий характер взаимодействия субъектов определяется не только внешним проявлением активности, но и внутренним содержанием.